ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

основные образовательные программы абитуриентам дистанционное обучение
главная ТюмГУ
Планы учебного процесса
специальность Педагогика и психология. Раздел: психология
Политология
  • Требования ГОС к содержанию курса
  • Рабочая учебная программа:
  • Цели и задачи курса
  • Тематический план курса
  • Содержание программы курса по темам
  • Темы семинаров
  • Темы лабораторных работ, практических занятий, методические указания к их проведению
  • Литература
  • Контрольные вопросы к экзамену (зачету)
  • Дополнительная информация
  • Ссылка на тест

  •  
    26.01.2009
     
    Студенты должны:
    • иметь системное представление о предмете психологии и фундаментальных исследованиях в этой области знаний;
    знать основные теории, категории и понятия психологии личности, общения, познавательных процессов, психологии индивидуальных различий (способности, темперамент, характер), эмоционально-волевой сферы, мотивов и потребностей;
    • уметь ориентироваться в основных направлениях экспериментальных исследований человека как субъекта деятельности. Владеть приемами психической саморегуляции, оптимизировать общение и отношения.
    Курс изучается в течение 2-го и 3-го семестров. Во 2-м семестре формируются знания и умения о предмете и задачах психологии, способах проведения научных исследований, структуре и динамике развития личности, мотивах и потребностях, о способах саморазвития, психологии деятельности и общения, о роли и функциях сознания, основных этапах развития психологии как науки.
    В 3-м семестре даются представления по психологии индивидуальных различий (способности, темперамент, характер), рассматриваются основные категории и понятия психологии эмоций, воли, познавательных процессов.
     
    Курс «Психология и педагогика» относится к федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и предназначается для студентов всех специальностей, за исключением специальности «Психология».
    Подкурс «Психология» на факультете «Политология» рассчитан на 53 академических часа – 35 часов лекция и 18 часов семинарских. На самостоятельную работу отводится 47 часов.
    Актуальность курса обусловлена тем, что в условиях современных социально-экономических реалий человек должен лучше знать свои возможности, уметь ориентироваться в человеческих отношениях, разрешать конфликты, быть конкурентоспособным.
    Курс строится как организация перехода студентов от освоения сущностных основ индивидуальной и социальной психики и личности к целенаправленным индивидуальным и целенаправленным индивидуальным и социальным способам взаимодействия и влияния на человека. Практическое значение курса и в том, что студенты обучаются организации и регулированию процессов самосознания, саморегуляции и развития своих способностей. Курс изучается в течение двух семестров – 2-го и 3-го. Программа включает 9 разделов и 25 тем.
    Семинарские занятия посвящены более подробному изучению (обсуждению) основных вопросов психологии, закреплению знаний и умений, необходимых для успешного овладения курсом. В плане семинарских занятий перечислены обсуждаемые вопросы по темам, а также задания для самостоятельной работы студентов.
    Представлены списки обязательной и дополнительной учебной литературы, вопросы для зачета и экзамена, а также предметные тесты для проверки полученных знаний.
    Методологическая направленность курса – стремление к сформированности убеждений студентов в гуманистических ценностях, в приоритете духовного начала в жизни человека.
     
    Цель преподавания дисциплины – знакомство с основными направлениями, проблемами и понятиями психологии.
    Задачи изучения дисциплины:
    дать представления о предмете и задачах психологии и способах проведения научных исследований в этой области знаний;
    познакомить с основными этапами развития научной психологии, теоретическими и экспериментальными исследованиями психики в трудах отечественных и зарубежных психологов;
    ввести в проблематику психологии личности, индивидуальные особенности человека как субъекта деятельности (способности, темперамент, характер);
    рассмотреть способы саморазвития личности и отдельных психических свойств и процессов; проблему общения, функции сознания и самосознания в деятельности и поведении человека, мотивы и потребности.
     
    № п/п   Наименование разделов и дисциплин   Часы   Форма контроля  
      всего   лекции   практи-ческие и семинар-ские занятия   самосто-ятель-ная работа  
    1   2   3   4   5   6   7  
    Раздел «Психология»   100   35   18   47   экзамен  
    1.   Введение в психологию      
    1.1.   Общая характеристика психологии как науки   4   1   1   2  
    1.2.   Функции и структура психики   4   1   1   2  
    2.   Методологические и теоретические основы психологии      
    2.1.   Становление современных научных взглядов на природу психического   4   1   1   2  
    2.2.   Методологические принципы и подходы отечественной психологической науки   4   1   1   2  
    3.   Методы современной психологии      
    3.1.   Психологические методы исследования   7   1   2   4  
    3.2.   Психодиагностика как отрасль психологической науки и практики      
    4.   Материальная основа психической деятельности      
    4.1.   Мозг и психика. Строение и функционирование центральной нервной системы   3   1   1   1  
    1   2   3   4   5   6   7  
    4.2.   Функциональная организация человеческого мозга. Локализация высших психических функций человека   3   1   1   1  
    5.   Психология деятельности      
    5.1.   Психология деятельности. Структура и виды деятельности.   3   1   1   1  
    5.2.   Действия и навыки   3   1   1   1  
    6.   Психология личности      
    6.1.   Проблемы личности в психологии. Теории личности. Представления о структуре личности   5   2   2   1  
    6.2.   Самосознание личности. Саморегуляция и самоорганизация личности   5   2   2   1  
    6.3.   Мотивационно-потребностная сфера личности   5   2   2   1  
    6.4.   Личность и межличностные отношения   4   1   1   2   зачет  
    7.   Познавательные процессы      
    7.1.   Ощущение и восприятие   3   2   1  
    7.2.   Память   6   2   4  
    7.3.   Мышление   6   2   4  
    7.4.   Воображение   4   2   2  
    7.5.   Внимание   6   2   4  
    8.   Эмоции и воля      
    8.1.   Эмоции и эмоциональные особенности   3   2   1  
    8.2.   Чувства   2   1   1  
    8.3.   Воля   2   1   1  
    9.   Психология индивидуальных различий      
    9.1.   Темперамент   4   2   2  
    9.2.   Характер   3   1   2  
    9.3.   Способность и одаренность   3   1   2   экзамен  
     
    Тема 1. Общая характеристика психологии как науки (4 часа)
    Научная и житейская психология. Предмет и задачи психологии как науки. Представления о душе в античной философии и проблема анализа сознания в философии нового времени и в научной психологии. Крупнейшие психологические школы. Основные этапы развития психологии как науки. Место психологии среди других наук. Структура современной психологической науки.

    Тема 2. Функции и структура психики (4 часа)
    Основные стадии развития психики. Современные представления о психике. Функции и структура психики. Психика и организм. Активность психики. Психика, поведение и деятельность. Принципы реактивности и активности в объяснении поведения. Психика как соотношение субъективной и объективной реальностей, как особая реальность.

    Тема 3. Становление современных научных взглядов на природу психического (4 часа)
    Категория отражения в психологии. Исторический подход к изучению психических явлений. Эволюция психики в животном мире. Происхождение психики. Роль коммуникации в поведении животных. «Интеллектуальное» поведение животных. Общественно-исторические основы сознания человека. Язык и сознание. Проблема бессознательного.


    Тема 4. Методологические принципы и подходы отечественной психологической науки (4 часа)
    Принцип единства сознания и деятельности. Принцип детерминизма. Принцип деятельности. Принцип развития. Концепция культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский). Деятельностный подход. Системный подход. Анализ психических явлений по «единицам». Роль методологии в развитии современной теоретической и практической психологии.

    Тема 5. Психологические методы исследования (7 часов)
    Структура и этапы психологического исследования. Требования к организации и поведению психического исследования. Методы организации исследования. Наблюдение. Эксперимент: лабораторный, психолого-педагогический. Лонгитюд, самонаблюдение. Констатирующий и формирующий эксперимент. Статистические методы обработки материала. Качественный анализ данных. Интерпретация результатов.

    Тема 6. Психодиагностика как отрасль психологической науки и практики (4 часа)
    Требования к проведению психодиагностического исследования. Подбор и анализ методов, используемых для психодиагностики. Тест и функциональная проба. Наблюдение и беседа в психодиагностике. Психометрические основы психодиагностики. Использование компьютера в психодиагностике. Особенности самодиагностики.

    Тема 7. Мозг и психика. Строение и функционирование центральной нервной системы (3 часа)
    Рефлекторная деятельность нервной системы. Принципы сенсорной корреляции, рефлекторное кольцо. «Обратная афферентация». Функциональные системы (Н.А. Бернштейн, П.А. Анохин). Гормональная регуляция деятельности мозга. Особенности условно-рефлекторной деятельности человека. Первая и вторая сигнальные системы. Влияние на высшую нервную деятельность особенностей и условий труда. Изменения высшей нервной деятельности под влиянием кровоснабжения мозга, гормональных воздействий, действия фармакологических средств, особенностей питания.

    Тема 8. Функциональная организация человеческого мозга. Локализация высших психических функций человека (3 часа)
    Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга. Мозговая организация психических процессов. Функциональная асимметрия мозга. Типы высшей нервной деятельности. Природные основы индивидуально-психологических различий. Конституциональные особенности. Половой диморфизм.

    Тема 9. Психология деятельности. Структура и виды деятельности (3 часа)
    Ведущая деятельность. Смена типов ведущей деятельности в процессе онтогенетического развития. Анализ структуры деятельности. Цели, мотивы, действия, операции. Внешняя и внутренняя деятельность и их взаимосвязь. Интериоризация и экспериоризация. Факторы, влияющие на эффективность деятельности.

    Тема 10. Действия и навыки (3 часа)
    Предметное действие и его роль в психическом развитии. Навыки. Умения. Привычки. Выработка навыка. Перенос интерференция навыка. Возникновение и преодоление привычек. Проблема навыков и привычек в саморегуляции поведения. Произвольные движения. Психомоторика. Утомление и деятельность. Работоспособность.

    Тема 11. Проблемы личности в психологии. Теории личности. Представления о структуре личности (5 часов)
    Личность и индивид. Личность и индивидуальность. Активность личности. Структура личности. Направленность личности. Качества личности. Проблема когнитивной сложности личности. Основные закономерности развития личности.

    Тема 12. Самосознание личности. Саморегуляция и самоорганизация личности (5 часов)
    Представление о себе. Личностная рефлексия. Эмоционально-ценностное отношение к себе. Самооценка и уровень притязаний. Проблема «локуса контроля». Развитие самосознания в онтогенезе. Патологические изменения самосознания. Деперсонализация. Особенности уровня притязаний личности.

    Тема 13. Мотивационно-потребностная сфера личности
    (5 часов)
    Потребности и мотивы. Смысловые образования личности. Личностный смысл. Реально действующие и «только знаемые» мотивы. Смыслообразующие мотивы (мотивы-цели) и мотивы-стимулы. Мотивы и мотивировки. Осознанная и неосознанная мотивация. Гармоническая и дисгармоническая структура личности Проблема внутреннего конфликта. Нарушения иерархии мотивов, гипертрофия потребностей, нарушение смыслообразования.


    Тема 14. Личность и межличностные отношения (4 часа)
    Потребность в общении как потребность в эмоциональном контакте, принятие со стороны другого человека. Понятие общения, виды, функции общения. Симпатии, антипатии, межличностная аттракция. Влияние межличностных отношений на эмоциональное благополучие личности. Личность и группа. Коллективизм и конформизм. Восприятие человека человеком.

    Тема 15. Ощущение и восприятие (3 часа)
    Ощущение как источник познания. Измерение ощущений. Абсолютные и относительные пороги ощущений. Изменчивость чувствительности (адаптация и сенсибилизация). Восприятие как активный процесс. Значение обратной связи. Избирательность восприятия. Проблема адекватности восприятия. Наблюдение и наблюдаемость. Индивидуальные различия и восприятия. Развитие ощущений и восприятия в онтогенезе. Патология восприятия. Способы тренировки и развития восприятия.

    Тема 16. Память (6 часов)
    Факторы, влияющие на продуктивность запоминания. Смысловое (логическое) и механическое запоминание. Узнавание и воспроизведение. Забывание и способы борьбы с ним. Память и личность. Индивидуальные особенности памяти. Развитие памяти в онтогенезе. Патология памяти. Способы тренировки и развития памяти.

    Тема 17. Мышление (6 часов)
    Репродуктивное и творческое мышление. Рефлексия. Процесс формирования умственных действий. Усвоение понятий. Понимание. Влияние особенностей личности на мышление. Интеллектуальная активность и интеллектуальная инициатива. Мотивация и мышление. Эмоции и мышление. Проявление и формирование свойств интеллекта в процессе решения задач. Индивидуальные особенности мышления. Развитие мышления в онтогенезе. Теория Ж. Пиаже и ее критика в советской психологии. Патология мышления. Способы активизации и развития мышления.

    Тема 18. Воображение (4 часа)
    Воссоздающее и творческое воображение. Воображение и личность. Воображение и эмоции. Закон «общего эмоционального знака». Закон «эмоциональной реальности воображения». Уход в «мир фантазий» как форма «бегства» от действительности. Фантазия и ложь. Развитие воображения в игре и творческой деятельности. Возраст и воображение. Патологические изменения воображения. Способы активизации и развития воображения.


    Тема 19. Внимание (6 часов)
    Внешние и внутренние факторы, определяющие внимание. Внимание как внутреннее усилие и контроль. Установка и внимание. Развитие внимания в онтогенезе. Нарушения внимания. Способы тренировки и развития внимания.

    Тема 20. Эмоции и эмоциональные особенности (3 часа)
    Эмоции и потребности. Переживания. Настроения. Аффекты. Состояния эмоциональной напряженности. Стресс. Фрустрация. Эмоциональная устойчивость. Скука. Агрессивность. Влияние эмоциональных состояний на деятельность. Эмоциональные особенности личности. Эмоциональность как составляющая темперамента. Индивидуальные различия. Управление эмоциональными состояниями. Развитие эмоций. Эмоциональные расстройства.

    Тема 21. Чувства (2 часа)
    Чувства и потребности. Чувства и эмоции. Сопереживание и сочувствие как основа нравственных чувств. Развитие эмпатии. Роль чувств в формировании личности. Развитие чувств в онтогенезе. Воспитание чувств.

    Тема 22. Воля (2 часа)
    Саморегуляция. Произвольное и непроизвольное поведение. Ролевое поведение. Импульсивность. Нравственные мотивы и их роль в организации произвольного поведения. Цель и намерение. Лень. Механизм осуществления волевого акта. Борьба мотивов. Роль внутреннего плана действий. Роль «эмоционального представления будущего». Развитие воли в онтогенезе. Патология воли. Аспонтанность. Абулия. Тренировка и развитие способности к волевому поведению.

    Тема 23. Темперамент (4 часа)
    Типы высшей нервоной деятельности и темперамент. Основные характеристики темперамента (сензитивность, реактивность, активность, темп реакций, пластичность и ригидность, экстравертированность). Проблема возрастного и типологического в темпераменте. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и продуктивность деятельности. Возможности изменения и развития темперамента.


    Тема 24. Характер (3 часа)
    Характер и темперамент. Характер и личность. Черты характера и характер как целое. Индивидуальное и типическое в характере. Строение тела и характер. Развитие и формирование характера. Самовоспитание характера. Акцентуация характера.

    Тема 25. Способность и одаренность (3 часа)
    Способности и задатки. Проблемы диагностики и развития способностей. Общие и специальные способности. Одаренность. Талант. Вундеркинды. Проблема ускоренного окончания школы. Способности, склонности и интересы. Психологические проблемы дифференцированного обучения. Способности и профессиональное самоопределение. Способности и творчество. Проблема отсутствия способностей. Неспособные дети. Возможности компенсаторного развития. Развитие способностей и формирование личности. Работа психолога и педагога по развитию способностей детей.
     
    Тема 1. Общая характеристика психологии как науки (1 час)
    Предмет и задачи психологии.
    Исторические этапы развития психологии.
    Структура современной психологии.
    Задания для самостоятельной работы
    1. Дайте характеристику собственному опыту познания людей.
    2. Чем на Ваш взгляд отличается человек как предмет измерения от неодушевленных объектов.
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Дополнительная литература
    1. Гализо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2006.
    2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону, 2006.
    3. Ждан А.Н.История психологии. – М., 2000.
    4. История зарубежной психологии. – М., 2000.
    5. Хрестоматия по истории психологии. – М., 2000.

    Тема 2. Функции и структура психики (4 час)
    Основные стадии развития психики.
    Функции и структура психики.
    Психика и организм. Активность психики.
    Психика, поведение и деятельность.
    Психика как соотношение субъективной и объективной реальности.
    Задания для самостоятельной работы
    1. В чем проявляется взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии?
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Дополнительная литература
    1. Симонов Л.В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.
    2. Соколов Е.И. Нейронные механизмы памяти и обучения. – М., 2001.
    3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1991.
    4. Гиппекрейтез Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2005.

    Тема 3. Становление современных научных взглядов на природу психического (4 часа)
    Категории отражения в психологии.
    Происхождение психики.
    Эволюция жизни в животном мире.
    Общественно-исторические основы сознания человека.
    Задания для самостоятельной работы
    1. Раскрыть роль коммуникации в поведении животных. «Интеллектуальное» поведение животных .

    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М., 2000.
    Дополнительная литература
    Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. – М., 2000.
    Фабрин К.Э. Основы зоопсихики как науки. – М., 2000.
    Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 2005.
    Шовен Р. Поведение животных. – М., 2006.

    Тема 4. Методологические принципы и подходы отечественной психологической науки (4 часа)
    1. Концепция культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский).
    2. Деятельностный подход в развитии психики.
    3. Роль методологии в развитии современной теоретической и практической психологии.
    Задания для самостоятельной работы
    В чем состоит с точки зрения Л.С. Выготского психическое развитие человека? Культура как субстанция психологической деятельности.
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1-16. – М., 2000.
    Григорьян Б.Т. Человек: его положение и признание в современном мире. – М., 2000.
    Дополнительная литература
    Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. – М., 2000.
    Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 2005.
    Лосев А.Ф. Дерзание духа. – М., 2001.
    Иванников В.А. Психология сегодня (от теории к практике). – М., 2003.

    Тема 5. Психологические методы исследования (7 часов)
    1. Структура и этапы психологического исследования.
    2. Организационные методы исследования (сравнительный и лонгитюдный).
    3. Эмпирические методы исследования. Наблюдение, самонаблюдение. Эксперимент.
    4. Методы обработки данных.
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.

    Тема 6. Психодиагностика как отрасль психологической науки и практики (4 часа)
    Методы психодиагностики.
    Требования к проведению психодиагностического исследования.
    Диагностические ситуации.
    Использование компьютера в психодиагностике.
    Задания для самостоятельной работы
    1. В чем отличие научного наблюдения от обыденного, житейского?
    2. Чем психологические тесты отличаются от других методов психодиагностики?
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1992.
    Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 2000.
    Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. – М., 2005.
    Дополнительная литература
    Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. –М., 2002.
    Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М., 2002.
    Психологическая диагностика: Проблемы и методы / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 2005.

    Тема 7. Мозг и психика. Строение и функционирование центральной нервной системы (3 часа)
    Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека.
    Психика и мозг человека.
    Учение Н.А. Берншейна о роли психики в регуляции движения.
    Понятие функциональной системы (П.К. Анохин).
    Задания для самостоятельной работы
    1. Раскрыть сущность рефлекторной деятельности нервной системы.
    2. Психофизиологическая поведенческая теория К. Халла.
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Дельгадо Х. Мозг и сознание. – М., 1991.
    7. Саган К. Драконы Эдема: рассуждения об эволюции человеческого разума. – М., 2000.
    Дополнительная литература
    1. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 2005.
    2. Пекелис В. Твои возможности, человек! – М., 2000.
    3. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. – М., 1967.

    Тема 8. Функциональная организация человеческого мозга. Локализация высших психических функций человека (4 часа)
    1. Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга.
    2. Функциональная асимметрия мозга.
    3. Типы высшей нервной деятельности.
    Задания для самостоятельной работы
    1. Раскрыть анатомо-физиологическое представительство в коре головного мозга психических функций.
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Павлов И.П. Условный рефлекс //Хрестоматия по психологии. – М., 1987.
    Дополнительная литература
    1. Ухтомский А.А. Принцип доминанты // И.М. Сеченов, И.А. Павлов, Н.И. Введенский. Физиология нервной системы. – М., 1992.
    2. Скороходова О.И. Как я воспринимаю и понимаю окружающий мир. – М., 1972.

    Тема 9. Психология деятельности. Структура и виды деятельности (3 часа)
    Ведущая деятельность.
    Смена типов ведущей деятельности в процессе онтогенетического развития.
    Анализ структуры деятельности. Цели, мотивы, действия, операции.
    Задания для самостоятельной работы
    1. Как связана деятельность со знаниями и умениями?
    2. Всегда ли переживание успеха в какой-либо деятельности соответствует ее результату?
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1990.
    Дополнительная литература
    1. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2000.
    2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 2000.
    3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 2005.

    Тема 10. Действия и навыки (3 часа)
    Предметное действие и его роль в психическом развитии.
    Навыки. Умение. Привычки. Выработка навыка.
    Проблема навыков и привычек в саморегуляции поведения.
    Задания для самостоятельной работы
    Объяснить, что такое «Ручная умелость». Привести примеры.
    Рассмотреть взаимосвязь утомления и деятельности.
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Дополнительная литература
    Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1998.
    Запорожец А.В. Восприятие и действие. – М., 206.
    Запорожец А.В. Развитие воображения и деятельность // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

    Тема 11. Самосознание личности. Саморегуляция и самоорганизация личности (5 часа)
    1. Личность, индивид, индивидуальность.
    2. Структура личности.
    3. Активность и направленность личности.
    4. Основные закономерности развития личности.
    5. Качества личности.
    Задания для самостоятельной работы
    Могут ли черты индивида становиться чертами личности? Индивидуальности? Если да, то при каких условиях?
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 2000.
    Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2005.
    Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М., 2004.
    Петровский А.В. Личность в психологии. – Ростов-на-Дону, 2006.


    Тема 12. Самосознание личности. Саморегуляция и самоорганизация личности (5 часов)
    1. Нравственная саморегуляция и нравственная устойчивость личности.
    2. Самооценка и уровень притязаний.
    3. Развитие самосознания в онтогенезе.
    4. Личностная рефлексия. Проблема «локуса контроля».
    Задания для самостоятельной работы
    Раскройте понятие «самосознание личности». Дайте характеристику основным механизмам психологической защиты.
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2005.
    7. Василюк Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления кризисных ситуаций). – М., 2006.
    Дополнительная литература
    1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 2001.
    2. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Избранные психологические труды. – М., 1995.
    3. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1996.

    Тема 13. Мотивационно-потребностная сфера личности
    (5 часов)
    Потребности и мотивы.
    Мотивы достижения. Успех и неудача.
    Смыслообразующие мотивы. Иерархия мотивов.
    Осознание и неосознанная мотивация.
    Задания для самостоятельной работы
    1. Крупнейшие психологические школы (о том, как они отвечали на проблему смысла жизни и как подходили к личности).
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 2006.
    Дополнительная литература
    Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 2000.

    Тема 14. Личность и межличностные отношения (3 часа)
    1. Потребность в общении.
    2. Понятие общения, виды, функции общения.
    3. Проблема межличностной обратной связи.
    4. Психологические средства воздействия человека на человека.
    Задания для самостоятельной работы
    Людей неинтересных в мире нет. Опишите внутренний мир близких вам людей.
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 2006.
    7. Бодалев А.А. Личность в общении. – М., 2003.
    Дополнительная литература
    1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М., 1996.
    2. Брунео Дж. Психология познания. – М., 2007.
    3. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 2001.

    Тема 15. Ощущение и восприятие (3 часа)
    Задания для самостоятельной работы
    Почему ощущения называют источником познания?
    Что такое «органы чувств»?
    Проследите за собой: какие ощущения у вас наиболее развиты?
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Дополнительная литература
    1. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.
    2. Лурия А.Р. Ощущения и восприятия. – М., 2001.
    3. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1980.

    Тема 16. Память (6 часов)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Подготовка доклада на тему «Память и личность» (по книге А.Р. Лурия «Маленькая книжка о большой памяти»).
    2. Заслушивание сообщений по самоанализу памяти (виды, процессы, сильные стороны, затруднения, что делать).
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1970.
    Дополнительная литература
    Лапп Д. Улучшая память в любом возрасте / Пер. с франц. – М., 1993.
    Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.
    Симонов Л.В. Эмоциональный мозг. – М., 2000.

    Тема 17. Мышление (6 часов)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Описать взаимоотношение мышления и речи. Дать определение мышления.
    2. Выявить собственные стратегии мышления в процессе учебной деятельности.
    3. Что общего и различного между мышлением и восприятием как познавательными процессами?
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Выготский Л.С. Мышление и речь. Т. 2. – М., 2000.
    Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 2001.
    Дополнительная литература
    1. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1995.
    2. Ляудис В.Я. Психология в процессе развития. – М., 2001.
    3. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. – М., 1992.

    Тема 18. Воображение (4 часа)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Самые главные различия между представлениями памяти и воображением.
    2. Сравните репродуктивное и творческое воображение, приведите примеры и объясните их психологический смысл.
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1998.
    7. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1965.

    Дополнительная литература
    Короленко И.П., Фролова Г.В. Чудо воображения: Воображение в норме и патологии. – Новосибирск, 1975.
    Розет И.М. Психология фантазии. – Минск, 1977.

    Тема 19. Внимание (6 часов)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Чем отличается внимание от других познавательных процессов?
    2. От чего зависит развитие внимания человека?
    3. Какое практическое значение имеет устойчивость внимания?
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. – Л., 1987.
    Дополнительная литература
    1. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищукина. – М., 2006.
    2. Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии. – М., 2001.

    Тема 20. Эмоции и эмоциональные особенности (3 часа)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Определите основной тон своих эмоциональных состояний
    2. Что такое эмоциональная сфера психики человека?

    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М., 1982.
    7. Изард К. эмоции человека. – М., 2001.
    Дополнительная литература
    Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1996.
    Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1997.
    Зимбардо Ф. Застенчивость. – М., 2006.

    Тема 21. Чувства (2 часа)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Исследования эмоций и чувств в отечественной и зарубежной психологии.
    2. Проблема саморегуляции эмоциональных состояний.
    3. Формы переживания чувств. Высшие чувства.
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 2006.
    Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев, 1987.

    Дополнительная литература
    1. Китаев Смык Л.А. Психология стресса. – М., 2005.
    2. Психология эмоций. Тексты. – М., 1993.
    3. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. – М., 2003.

    Тема 22. Воля (2 часа)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Волевые качества личности. Проанализируйте собственную личность с точки зрения развития воли.
    2. Дайте психологический анализ процесса принятия решения.
    3. Проблема самовоспитания воли.
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
    7. Джеймс У. Психология. – М., 1991.
    Дополнительная литература
    Пунш А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. – Л., 1977.
    Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 2006.


    Тема 23. Темперамент (4 часа)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Дайте анализ собственного темперамента: как влияет ваш темперамент на учебную деятельность.
    2. Можно ли оценивать темперамент как «лучший» или «худший»? Почему?
    3. Что такое динамическая характеристика поведения человека?
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – М., 1998.
    Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.
    Дополнительная литература
    1. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий. – М., 2006.
    2. Стреляц Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 2002.

    Тема 24. Характер (3 часа)
    Задания для самостоятельной работы
    Определите свой характер и его влияние на вашу деятельность.
    Факторы, влияющие на процесс формирования характера.
    Как формируется характер человека? Каковы пути воспитания характера?
    Обязательная литература
    1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    4. Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    5. Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    6. Личко А.В. Акцентуация характера у подростков. – М., 2004.
    7. Рогов Е.И. Психология человека. – М., 2002.
    Дополнительная литература
    1. Практикум по психодиагностике / Под ред. А.А. Бодалева и др. – М., 2002.
    2. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков: методические рекомендации. – Л., 2003.

    Тема 25. Способность и одаренность (3 часа)
    Задания для самостоятельной работы
    1. Как вы понимаете взаимосвязь между способностями человека и выбираемой профессией.
    2. Одаренные дети, их характеристика.
    3. Проанализируйте собственные способности.
    Обязательная литература
    Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2005.
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
    Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Я. Психология. – М., 2006.
    Немов Р.С. Психология. – Т. 3. – М., 2005.
    Климов Е.А. Психология. – М., 2006.
    Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 2006.

    Дополнительная литература
    1. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 2004.
    2. Богоявленская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 2005.
     
    не предусмотрены
     
    Основная литература
    1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология.- М., 2006.
    2. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2005.
    3. Немов Р.С. Психология:В 3 кн. – М., 2006.
    4. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2006.
    5. Психология личности: Тексты. – М., 2005.
    6. Психология индивидуальных различий: Тексты. – М., 2005.
    7. Психология эмоций.. Тексты. – М., 2006.
    8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2006.
    9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 2007.
    10. Хрестоматия по вниманию. – М., 2006.
    11. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 2005.
    12. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М., 2007.
    13. Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 2005.

    Дополнительная литература
    Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.
    Абрамова Г.С. Практическая психология. – М., 1997.
    Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. – 1984. – № 6.
    Акимова М.К., Козлова В.Т. Статистическая норма или социально-психологический норматив? // Психологический журнал. – 1986. – № 2.
    Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М., 1982.
    Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
    Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1990.
    Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1992.
    Анохин П.К. Функциональная система // Нейропсихология: Тексты. – М., 1984.
    Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: Учебно-методическое пособие. – М., 1985.
    Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента // Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии. – М., 1980.
    Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М., 1975.
    Бассин В.Ф. Проблема бессознательного. – М., 1968.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
    Бернштейн Н.А. О построении движений // Нейропсихология: Тексты. – М., 1984.
    Бодалев А.А. Личность в общении. – М., 1983.
    Божович Л.Ю. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
    Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. – М., 1979.
    Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. – Л., 1981.
    Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.
    Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.
    Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976.
    Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
    Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., т. 2. – М., 1982.
    Выготский Л.С. Проблема сознания // Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. – М., 1982.
    Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное // Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. – М., 1982.
    Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 2000.
    Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. – М., 1982.
    Выготский Л.С. Употребление орудий у животных и человека // Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 6. – М., 1984.
    Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981.
    Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981
    Гальперин П.Я, Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
    Гласс Дж., Стенди Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М., 1976.
    Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.
    Гоосданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 1982.
    Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1998.
    Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М., 1980.
    Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988.
    Гуревич К.М. Что такое психодиагностика? – М., 2005.
    Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. – М., 1992.
    Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1982.
    Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
    Дерябин В.С. Чувства. Влечения. Эмоции. – Л., 1974.
    Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
    Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.
    Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1987.
    Запорожец А.В. с соавт. Восприятие и действие. – М., 2006.
    Запорожец А.В. Развитие воображения и деятельность // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.
    Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. – М., 1981.
    Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. – М., 1982.
    Изард Х.Е. Эмоции человека. – М., 1980.
    Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978.
    Клацки Р. Память человека. – М., 1978.
    Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. – М., 1983.
    Ковалев А.Г. Психология личности.
    Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. – М., 1984.
    Кон И.С. Социология личности. – М., 1967.
    Конотопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М., 1980.
    Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.
    Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1980.
    Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.
    Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М., 1960.
    Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.
    Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.
    Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1981.
    Леонтьев А.Н. Психология общения. – Тарту, 1974.
    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1990.
    Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2000.
    Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981
    Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986.
    Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
    Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы личности. – М., 1984.
    Лук А.Н. Эмоции и чувства. – М., 1972.
    Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
    Лурия А.Р. О естественнонаучных основах психологии // Естественнонаучные основы психологии. – М., 1978.
    Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 2005.
    Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – М., 1975.
    Лурия А.Р. Функциональная организация мозга. // Естественнонаучные основы психологии. – М., 1978.
    4. Ляудис В.Я. Психология в процессе развития. – М., 2001.
    Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. – Л., 1983.
    Матова М.А., Суворова В.В., Туровская З.А. Функциональная асимметрия мозга. – М., 1987.
    Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. - № 4.
    Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.
    Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. – Л., 1977.
    5. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. – М., 1992.
    Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии. – М., 1978.
    Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М., 1976.
    Неупокоева Н.М.Психологическая служба образования в сельской местности. – Курган, 2000.
    О методах психологического исследования // Б.М. Теплов. Избранные труды. – М., 1985. – С. 280-317.
    Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М., 1972.
    Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против. – М., 1981.
    Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 2000.
    Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
    Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. – М., 1985.
    Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
    Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1983.
    Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2001.
    Очерк истории темперамента / Под ред. В.С. Мерлина. – Пермь, 1973.
    Павлов И.П. Условный рефлекс //Хрестоматия по психологии. – М., 1987.
    Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Психологический журнал. – 1987. – № 4.
    Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. – М., 1961.
    Платонов К.К. Проблема способностей. – М., 1972.
    Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1972.
    Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца. – 1993.
    Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрина. – М., 1990.
    Практическая психология в образовании / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.
    Проблема локализации высших психических функций // Нейропсихология: Тексты. – М., 1984.
    Процесс социального исследования. – М., 1975.
    Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.
    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
    Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.
    Руководство практического психолога; психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
    Русалов В.В. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. – 1985. - № 1.
    Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 2006.
    Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1984.
    Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.
    Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. – М., 1984.
    Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева. – М., 1962.
    Скороходова О.И. Как я воспринимаю и понимаю окружающий мир. – М., 1972.
    Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1987.
    Смирнов С.Д. Психология образа. – М., 1985.
    Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
    Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 2002.
    Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.
    Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1995.
    Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980.
    Ухтомский А.А. Принцип доминанты // Сеченов И.М., Павлов И.А., Введенский Н.И. Физиология нервной системы. – М., 1992.
    Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 2005.
    Фрейд З. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980.
    Фресс П. Эксперементальный метод // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – Вып. 1-2. – М., 1966. –
    С. 99-155.
    Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
    Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. – М., 1986.
    Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М., 1987.
    Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
    Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / Психологический журнал. – 1983. – № 5.
    Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М., 1990.
    Шварцнара Й. С соавт. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
    Шовен Р. Поведение животных. – М., 2006.
    Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. – М., 1986.
    Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. – М., 1987.
    Якобсон П.М. Психология чувств. – М., 1966.
    Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.
     
    Физиологические основы памяти.
    Характеристика видов памяти и их взаимосвязь.
    Процесс запоминания: его виды и место в усвоении знаний.
    Характеристика процесса сохранения информации в памяти.
    Процесс воспроизведения информации из памяти. Виды воспроизведения.
    Функции общения.
    Коммуникативная сторона общения.
    Перцептивная сторона общения.
    Интерактивная сторона общения.
    Формирование и развитие личности в русле современных теорий.
    Понятие о личности. Современные теории личности.
    Ощущения и их виды. Свойства закономерности ощущений.
    Восприятие, его виды и свойства.
    Наблюдение и его организация в учебной деятельности.
    Внимание, его виды и свойства.
    Организация внимания в учебной деятельности.
    Нарушения внимания и способы их коррекции.
    Воображение, его роль в познавательной деятельности. Виды воображения.
    Воссоздающее воображение, его диагностика и развитие.
    Предмет психологии. Понятие о психике. Социальная природа психики человека.
    Методологические принципы и подходы в современной психологии.
    Метод «срезов» и лонгитюд в психологическом исследовании.
    Наблюдение как метод психологического исследования.
    Эксперимент в психологии и его виды.
    Близнецовый метод.
    Анкетирование и другие вспомогательные методы психологии.
    Понятие о деятельности. Структура деятельности.
    Принципы единства и деятельности. Интериоризация и экстериоризация.
    Темперамент Виды темперамента.
    Психология характера.
    Психология эмоций и чувств.
    Понятие о мышлении. Мышление и восприятие. Мышление и речь.
    Понятие как логическая форма мышления. Определение понятия.
    Мышление и решение задач. Проблемная ситуация и задача.
    Виды мышления.
    Психологический механизм творческого мышления.
    Логические операции мышления.
    Творческое воображение, его диагностика и развитие.
    Воля и волевые действия.
    Волевые качества личности, их диагностика и развитие.
     
    Тематика рефератов

    1. Понятие способностей. Способности и задатки.
    2. Проблема измерения способностей. Тесты на общий интеллект и показатель IQ.
    3. Общее представление о структуре интеллекта. Интеллект и креативность.
    4. Развитие способностей. Способность и одаренность.
    5. Проблема врожденного и приобретенного в диагностике способностей. Метод близнецов.
    6. Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.
    7. Понятие индивидуального стиля деятельности, его структура и формирование.
    8. Темперамент и характер. Черты личности и стратегии их выделения.
    9. Формирование характера.
    10. Строение тела и характер. Стратегии определения психотелесных соответствий.
    11. Психопатии и акцентуация характера: понятия и основные виды.
    12. Проблема и критерии выделения психологических типов. Характер и личность.
    13. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии.
    14. Эмоции и процессы мотивации.
    15. Эмоции и процессы познания.
    16. Экспериментальные исследования эмоций.
    17. Основные подходы к изучению мотивации.
    18. Специфика мотивационной сферы человека.
    19. Ситуативное развитие мотивации.
    20. Виды мотивации человека.
    21. Определение воли и подходы к ее изучению.
    22. Критерии воли. Произвольная и волевая регуляция.
    23. Волевые процессы, их виды и детерминанты.
    Методические указания, рекомендации по изучению дисциплины

    Самостоятельная работа студентов очной формы обучения по данной дисциплине проводится также в виде подготовки творческих заданий и публичной защиты реферата. Тема реферата выбирается студентом совместно с преподавателем, ведущим данный учебный курс, в соответствии с перечнем тем рефератов раздела 7 настоящей учебной программы. Результаты самостоятельной работы контролируются ведущим преподавателем по качеству реферата и учитываются при допуске его к зачету и определении знаний на зачете.
    При подготовке к аудиторным занятиям, непосредственно в ходе проведения занятий, а также в ходе самостоятельной работы студенты могут пользоваться данной учебной программой, Положением по проведению экзаменов и зачетов в ОГУ, а также следующими Интернет-ресурсами:
    http://www.nsu.ru/psych/internet/info/psl_idx.htm, http://flogiston.ru/, http://psychology.virtualave.net/, http://www.sfera.infomsk.ru/, http://www.psycho.all.ru/, http://www.user.cityline.ru/~ciborisn/wm.htm, http://new.psychol.ras.ru/, http://www.psy.mgu.ru.
     
    Варианты контрольных работ

    Вариант № 1
    1. Определение способностей. Способности и их измерение.
    2. Общая характеристика психологии эмоций. Состояние психологии эмоций. Проблема критерия эмоционального. Специфика эмоционального отражения.
    3. Основные проблемы и понятия психологии мотивации. Потребность как универсальное свойство живых систем и как основа процессов мотивации.
    Вариант № 2
    1. Общий интеллект. Умственный возраст и коэффициент интеллектуальности.
    2. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии. Основные тенденции в интерпретации эмоций, их характеристика.
    3. Общая организация мотивационной сферы. Историческая природа потребностей человека. Мотив как результат опредмечивания потребностей.
    Вариант №3
    1. Тесты на общий интеллект и специальные способности.
    2. Учение об аффектах Б.Спинозы. Трехмерная концепция чувств В.Вундта. Представление В.Вундта о слиянии чувств и их влиянии на протекание познавательных процессов. Интеллектуалистическая трактовка эмоций.
    3. Актуальное и потенциальное состояние потребностей. Мотивы и установки. Потребности и эмоции
    Вариант № 4
    1. Интеллект и креативность.
    2.Представление Ч.Дарвина о выражении эмоций. Теория Джемса—Ланге и ее роль в развитии представлений об эмоциях в позитивистской психологии. Критика данной теории (Э.Клапаред, У.Кеннон).
    3. Психологический и физиологический аспекты изучения биологической мотивации. Инстинктивное и основанное на научении удовлетворение потребностей; соотношение обеих форм мотивации в филогенетическом развитии и индивидуальном поведении.
    Вариант № 5
    1. Проблема развития способностей. Способности и их задатки.
    2. Физиологические теории эмоций. Современные зарубежные концепции эмоций.
    3. Разновидности биологических потребностей, их строение.
    Развитие биологической мотивации в онтогенезе. Поисковая активность как особая фаза развития потребностей. Импринтинг. Обусловливание как механизм опредмечивания биологических потребностей.
    Вариант № 6
    1. Проблема врожденного и приобретенного. Метод близнецов.
    2. Развитие представлений об эмоциях в советской психологии. Интерпретация представлений об эмоциях в работах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, П.К.Анохина, П.В.Симонова.
    3.Проблема мотивации в психологии деятельности. Опредмечивание потребностей как принцип развития мотивов.
    Вариант № 7
    1. Способности как функциональные свойства индивида,
    2. Основные проблемы психологии эмоций. Эмоции и процессы мотивации. Эмоции как субъективная форма существования потребностей. Эмоции как внутренний регулятор деятельности.
    3. Специфика мотивационной сферы человека. Социальная детерминированность и опосредствованность интеллектом мотивации человека. Особенности опредмечивания потребностей в условиях высших форм психического отражения. Воспитание как условие мотивационного развития человека.
    Вариант № 8
    1. Способности и одаренность.
    2. Условия возникновения эмоционального процесса. Данные экспериментальных исследований и теоретические представления о возникновении эмоций. Обусловленность эмоций потребностями и ситуацией.
    3. Основные этапы развития мотивационной сферы человека. Понятия ведущей деятельности и ведущей мотивации.
    Вариант № 9
    1. Способности и развитие личности.
    2. Биологическая целесообразность эмоций. Условия возникновения эмоционального процесса.
    3. Смена ведущей мотивации и кризисы детского возраста (Д.Б.Эльконин). Механизм «сдвига мотива на цель». Виды полимотивации деятельности.
    Вариант № 10
    1. Диагностика способностей.
    2. Предметность эмоций.
    3. Мотивационная сфера личности. Иерархическое строение мотивационной сферы личности. Факторы, определяющие иерархизацию мотивов: осознание собственных возможностей и объективных условий их достижения.
    Вариант № 11
    1. Темперамент как формально-динамическая сторона деятельности.
    2. Данные экспериментальных исследований и теоретические представления о соотношении эмоций и процессов познания.
    3. Разновидности мотивов человека: актуальные и потенциальные мотивы, предметные и функциональные, смыслообразующие и мотивы-стимулы.

    Вариант № 12
    1. Основные свойства нервной системы, их сочетания и типы высшей нервной деятельности. Синдромы свойств нервной системы.
    2. Функции эмоций. Зависимость решения этого вопроса от принятого критерия эмоционального.
    3. Ценности, интересы, нормы как мотивационные образования. Проблема осознаваемости мотивов, пути их осознания.
    Вариант № 13
    1. Общие характеристики темперамента: активность и эмоциональность. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
    2. Освещение вопросов о функциях эмоций в различных концепциях. Функции оценки, побуждения, регуляции познавательных процессов (закрепления, торможения, следообразования, предвосхищения, эвристическая), коммуникации, активации.
    3. Ситуативное развитие мотивации. Смыслообразование как основа ситуативного развития мотивации.
    Вариант № 14
    1. Характер и его формирование. Общее представление о строении характера.
    2. Динамика эмоций и закономерности протекания эмоционального процесса. Проблема эмоционального целеобразования.
    3. Мотивы и цели деятельности. Экспериментальные исследования целеобразования. Мотивационные процессы и проблема принятия решений.
    Вариант № 15
    1. Характер как система отношений человека к миру, другим людям, самому себе.
    2. Эмоциональные формы поведения.
    3. Основные подходы к изучению мотивации. Специфика исследования мотивации в бихевиоризме и необихевиоризме, психоанализе, гуманистической психологии: основные понятия, принципы, представления о механизмах, методы исследования.
    Вариант № 16
    1. Характер как форма поведения, необходимая для сохранения структуры мотивов. Защитные функции характера.
    2. Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания классификации эмоций. Традиционная классификация: чувства, эмоции, аффекты, настроения.
    3. Специфика исследований мотивации в школе КЛевина: основные понятия и результаты. Уровень притязаний и его исследование.
    Вариант № 17
    1. Характер как индивидуальный жизненный стиль. Соотношение темперамента и характера.
    2. Эмоциональный тон ощущений, его приспособительное значение.
    3. Изучение ситуативных детерминант поведения в когнитивной психологии. Когнитивный диссонанс.
    Вариант № 18
    1. Проблема выделения индивидуальных психологических типов: теоретические и эмпирические основания. Исследовательские и прикладные задачи классификации характера.
    2. Аффекты, их биологическое значение. Отличительные признаки аффекта. Диагностика аффективных следов, Последствия сильных переживаний.
    3. Изучение в современной экспериментальной психологии мотивов достижения, аффиляции, помощи, власти, агрессии. Проблема отклонений в мотивационном развитии человека. Мотивация преступного поведения.
    Вариант № 19
    1. Клинический подход к описанию индивидуальности: аномалии характера. Психопатии и акцентуации характера: понятия и основные виды.
    2. Стресс (напряженность). Физиологические и психологические аспекты изучения стресса. Тревога. Два аспекта изучения феномена тревожности. Фрустрация. Типы реакции человека в состоянии фрустрации. Гнев и агрессия. Ситуативные эмоции как регулятор деятельности. Эмоции успеха—неуспеха. Проблема устойчивых эмоциональных отношений человека.
    3. Определение воли, критерии волевого поведения. Проблема свободы воли в философии и психологии.
    Вариант № 20
    1. Понимание человеком своей индивидуальности как условие развития его личности.
    2. Проблема возможности экспериментального исследования эмоций. Методы исследования эмоций. Эмоциональные состояния, их экспериментальное изучение.
    3. Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Общее представление о развитии воли. Воля и личность.

    Варианты тестов для экзамена

    ТЕМПЕРАМЕНТ

    1. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности:
    а) статические;
    б) содержательные;
    в) динамические;
    г) приобретенные.
    2. В темпераменте личность проявляется со стороны ее:
    а) содержания;
    б) динамических свойств;
    в) личностно-смысловых аспектов;
    г) неизменных свойств.
    3. Критерием темперамента является:
    а) раннее проявление в детстве;
    б) приобретенность;
    в) изменчивость в течение длительного периода жизни человека;
    г) зависимость от черт характера.
    4. Основным блоком личности в рамках диспозиционного подхода является(ются):
    а) темперамент;
    б) направленность;
    в) характер;
    г) способности.
    5. К темпераменту не следует относить только динамические характеристики психики, которые выражаются в «импульсивности» и «впечатлительности», по мнению:
    а) С.Л. Рубинштейна;
    б) Б.М.Теплова;
    в) В.Н. Небылицына;
    г) И.П. Павлова.
    6. Темперамент не является компонентом личности, по мнению:
    а) B.C. Мерлина;
    б) Г. Айзенка;
    в) Дж. Гилфорда;
    г) Л. Тёрстона.
    7. Психологическое описание «портретов» различных темпераментов впервые дал:
    а) Гиппократ;
    б) Гален;
    в) И. Кант;
    г) Платон.
    8. Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается:
    а) с Демокрита;
    б) с Платона;
    в) с Гиппократа;
    г) с Галена.
    9. У Гиппократа был подход к темпераменту:
    а) физиологический;
    б) психологический;
    в) психофизиологический;
    г) психофизический.
    10. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента:
    а) гуморальным;
    б) конституциональным;
    в) нейродинамическим;
    г) поведенческим.
    11. Одним из авторов конституциональной теории темперамента является:
    а) И.П. Павлов;
    б) Э. Кречмер;
    в) Дж. Гилфорд;
    г) Л. Тёрстон.
    12. Одним из подходов к пониманию факторов, обусловливающих тип темперамента, является подход:
    а) френологический;
    б) конституциональный;
    в) физиогномический;
    г) нейродинамический.
    13. Происхождение названий четырех наиболее известных типов темперамента связано с теорией темперамента:
    а) гуморальной;
    б) конституциональной;
    в) нейродинамической;
    г) физиологической.
    14. Считалось, что в детерминации темперамента особую роль играют телесные жидкости:
    а) до конца XVIII в.;
    б) до середины XIX в.;
    в) до конца XIX в.;
    г) до середины XX в.
    15. Слово «темперамент» И.П. Павлов заменил:
    а) на генотип;
    б) на фенотип;
    в) на социотип;
    г) на биотип.
    16. Э. Кречмер к темпераменту относил:
    а) общительность и замкнутость, «жизненную установку»;
    б) любовь к господству и наслаждение властью;
    в) соотношение устойчивости эмоций и сопротивления воли;
    г) индивидуальные особенности детерминирующих тенденций.
    17. Н. Ах к темпераменту относил:
    а) общительность и замкнутость, «жизненную установку»;
    б) любовь к господству и наслаждение властью;
    в) соотношение между собой и устойчивостью эмоций и сопротивлением воли;
    г) индивидуальные особенности детерминирующих тенденций.
    18. В структуре темперамента Э. Шелдон не выделил как его компонент:
    а) висцеротонию;
    б) соматонию;
    в) церебротонию;
    г) мезоморфию.
    19. Темперамент как любовь к господству и наслаждению рассматривал:
    а) Э. Кречмер;
    б) У. Шелдон;
    в) Э. Мейман;
    г) Н.Ах.
    20. Темперамент как аффективные предрасположения анализировал:
    а) Э. Кречмер;
    б) У. Шелдон;
    в) Э. Мейман;
    г) Н.Ах.
    21. Возникновение темперамента как интегрального психического явления обусловливает (ют):
    а) воспитание;
    б) факторы социальной среды;
    в) конституциональные факторы;
    г) обучение.
    22. Висцеротонический, соматотонический, церебротонический компоненты в структуре темперамента выделил:
    а) Э. Кречмер;
    б) У. Шелдон;
    в) И.П. Павлов;
    г) Дж. Гилфорд.
    23. К темпераменту следует относить только динамические характеристики психики, которые выражаются в импульсивности и «впечатлительности», согласно:
    а) С.Л. Рубинштейну;
    б) Б.М. Теплову;
    в) В.Д. Небылицыну;
    г) Л.С. Выготскому.
    24. Три таких ведущих компонента темперамента, как общая психическая активность, его моторика и эмоциональность, предложил выделить:
    а) С.Л. Рубинштейн;
    б) Б.М. Теплов;
    в) В.Д. Небылицын;
    г) А.Н. Леонтьев.
    25. По Э. Кречмеру, замкнутость, эмоциональная ранимость, быстрая утомляемость характерны для:
    а) пикников;
    б) астеников;
    в) атлетов;
    г) диспластиков.
    26. По Э. Кречмеру, агрессивность и властолюбие характеризуют:
    а) пикников;
    б) астеников;
    в) атлетов;
    г) диспластиков.
    27. Физиологические основы темперамента изучал:
    а) У. Шелдон;
    б) Э. Кречмер;
    в) И.П. Павлов;
    г) Дж. Гилфорд.
    28. По И.П. Павлову, классификация типов нервной системы должна быть основана на учете параметров:
    а) силы;
    б) активности;
    в) соотношения жидкостей в организме;
    г) особенностей строения тела.
    29. Высокая степень работоспособности, умение спокойно находить выход в трудных ситуациях выявляют такие показатели нервной системы, как:
    а) сила;
    б) уравновешенность;
    в) подвижность;
    г) динамичность.
    30. Стабильность настроения, устойчивость впечатлений являются такими показателями нервной системы, как:
    а) сила;
    б) уравновешенность;
    в) подвижность;
    г) динамичность.
    31. Реакция на наименьшую силу внешнего воздействия является показателем:
    а) сензитивности;
    б) реактивности;
    в) активности;
    г) пластичности и ригидности.
    32. По И.П. Павлову, сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для:
    а) сангвиников;
    б) флегматиков;
    в) холериков;
    г) меланхоликов.
    33. По И.П. Павлову, сильный, неуравновешенный и подвижный тип нервной системы характерен для:
    а) сангвиников;
    б) флегматиков;
    в) холериков;
    г) меланхоликов.
    34. Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрицательных эмоций над положительными характеризуется:
    а) сангвиник;
    б) холерик;
    в) флегматик;
    г) меланхолик.
    35. Тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, присущ:
    а) холерику;
    б) сангвинику;
    в) флегматику;
    г) меланхолику.
    36. Тип темперамента, отличающийся подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью, характерен для:
    а) холерика;
    б) сангвиника;
    в) флегматика;
    г) меланхолика.
    37. Изменчивость свойств темперамента по сравнению с изменчивостью физиологических процессов колеблется в диапазоне:
    а) гораздо более широком;
    б) гораздо менее широком;
    в) незначительно более широком;
    г) незначительно менее широком.

    ХАРАКТЕР

    1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, — это:
    а) темперамент;
    б) способности;
    в) характер;
    г) задатки.
    2. Характер представляет собой совокупность основных наклонностей, согласно:
    а) В.Н. Мясищеву;
    б) А.Н. Леонтьеву;
    в) А.Ф. Лазурскому;
    г) В.Д. Небылицыну.
    3. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:
    а) содержательной;
    б) динамической;
    в) процессуальной;
    г) структурной.
    4. Одним из родоначальников современной характерологии является:
    а) А. Бэн;
    б) Т. Рибо;
    в) Сократ;
    г) Платон.
    5. Одной из первых в Европе работ, посвященных классификации характеров, является:
    а) работа Д. Милля и А. Бэна «Об изучении характера»;
    б) работа Ю. Банзена «Очерки характерологии»;
    в) работа К. Любрюейра «Характеры или нравы нашего времени»;
    г) трактат Теофраста «Характеры».
    6. В XIX в. идея морфо-неврологической обусловленности характера получила широкую известность благодаря:
    а) физиогномики Лафатера;
    б) френологии Галля;
    в) феноменологии Гуссерля;
    г) детерминизму Лапласа.
    7. Начиная с середины XIX в. изучение характера ведется с позиций психологии:
    а) экспериментальной;
    б) поведенческой;
    в) эмпирической;
    г) психоаналитической.
    8. Характер выступает в качестве предмета специальной научной отрасли-этиологии—в исследованиях:
    а) Д. Милля и А. Бэна;
    б) Ю. Банзена;
    в) Л. Клагеса;
    г) К. Лоренца.

    9. Социальный характер содержит набор черт, которые образуют структуру личности и существенное ядро структуры характера большинства членов группы, согласно:
    а) У. Джемсу;
    б) Г. Салливену;
    в) В. Вундту;
    г) Л.С. Выготскому.
    10. Характер выступает в качестве предмета специальной отрасли — характерологии в исследованиях:
    а) Д. Милля;
    б) Ю. Банзена;
    в) А. Бэна;
    г) М. Мид.
    11. Характер как «проявление воли человека, основанное на истинах, выясненных и твердо установленных разумом», понимал:
    а) Т. Рибо;
    б) У. Шелдон;
    в) П.Ф. Лесгафт;
    г) А.Ф. Лазурский.
    12. Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны:
    а) А. Адлером;
    б) 3. Фрейдом;
    в) К. Юнгом;
    г) К. Роджерсом.
    13. Природу черт характера как проявление либидозного источника 3. Фрейд интерпретировал как:
    а) динамическую;
    б) содержательную;
    в) личностно-смысловую;
    г) мотивационно-потребностную.
    14. Характер как относительно постоянную форму, в которой канализируется энергия человека в процессах ассимиляции и социализации, определяет:
    а) Э. Эриксон;
    б) А. Адлер;
    в) Э. Фромм;
    г) К. Юнг.
    15. То, что характер должен соответствовать соматической (телесной) конституции человека, полагал:
    а) Э. Фромм;
    б) Э. Кречмер;
    в) В. Франкл;
    г) Г. Айзенк.
    16. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций рассматривается:
    а) в бихевиоризме;
    б) в психоанализе;
    в) в гештальтпсихологии;
    г) в когнитивной психологии.
    17. Аккуратность, бережливость, щедрость—это:
    а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;
    б) черты, проявляющиеся по отношению к другим;
    в) система отношений человека к самому себе;
    г) черты, проявляющиеся в деятельности.
    18. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:
    а) к людям;
    б) к деятельности;
    в) к общественной и личной ответственности;
    г) к себе.
    19. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:
    а) целеустремленного;
    б) решительного;
    в) настойчивого;
    г) самостоятельного.
    20. Целостность по отношению к характеру является его:
    а) типом;
    б) чертой;
    в) качеством;
    г) акцентуацией.
    21. Сила по отношению к характеру является его:
    а) типом;
    б) чертой;
    в) качеством;
    г) акцентуацией.
    22. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для:
    а) шизотимика;
    б) циклотимика;
    в) иксотимика;
    г) психастеника.
    23. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):
    а) повышенная ранимость;
    б) снижение способности к социальной адаптации;
    в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний;
    г) повышение способности к социальной адаптации.
    24. По П.Б. Ганнушкину, крайняя раздражительность с приступами тоски, страха, гнева, упрямство, обидчивость, жестокость, конфликтность — основные признаки:
    а) циклоидов;
    б) шизоидов;
    в) психастеников;
    г) эпилептоидов.
    25. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимость, быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для:
    а) астеников;
    б) шизоидов;
    в) психастеников;
    г) эпилептоидов.
    26. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
    а) отношение личности к вещам;
    б) отношение к другим;
    в) систему отношений человека к самому себе;
    г) особенности протекания деятельности.
    27. Акцентуированные характеры отличаются от психопатии по критериям:
    а) Ганнушкина—Кербикова;
    б) А.Е. Личко;
    в) К. Леонгард;
    г) Б.В. Зейгарник.
    28. Два вида психопатий в книге «Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика» описал(а):
    а) Б.В. Зейгарник;
    б) П.Б. Ганнушкин;
    в) А.Е. Личко;
    г) К. Леонгард.
    29. К. Леонгард изучал акцентуации характера:
    а) у детей младшего школьного возраста;
    б) у подростков;
    в) у юношей;
    г) у взрослых людей.
    30. Понятие «места наименьшего сопротивления» характера ввел(а) в научную терминологию:
    а) К. Леонгард;
    б) А.Е. Личко;
    в) П.Б. Ганнушкин;
    г) Б. В. Зейгарник.

    СПОСОБНОСТИ

    1. О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетельствует(ют):
    а) низкий темп обучения соответствующей деятельности;
    б) большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности;
    в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;
    г) отсутствие связи с направленностью.
    2. Высшая ступень развития творческих способностей называется:
    а) одаренностью;
    б) гениальностью;
    в) талантом;
    г) задатками.
    3. Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной сфере жизнедеятельности называется:
    а) одаренностью;
    б) гениальностью;
    в) талантом;
    г) задатками.
    4. Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской психологии четко обозначилось:
    а) в 1930-1940 гг.;
    б) в 1940-1950 гг.;
    в) в 1950-1960 гг.;
    г) в 1960-1970 гг.
    5. Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по мнению:
    а) К. К. Платонова;
    б) В.Д. Шадрикова;
    в) С.Л. Рубинштейна;
    г) Д.Б. Эльконина.
    6. Классификация способностей должна исходить из психологического анализа соответствующих видов деятельности, по мнению:
    а) С.Л. Рубинштейна;
    б) Б.М.Теплова;
    в) В.Д. Шадрикова;
    г) А.Н. Леонтьева.
    7. То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал:
    а) С.Л. Рубинштейн;
    б) В.Н. Мясищев;
    в) Г.С. Костюк;
    г) В. Бунд.
    8. Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, исходят представители:
    а) гештальтпсихологии;
    б) бихевиоризма;
    в) ассоциативной психологии;
    г) психоанализа.
    9. Способности, которыми обладает человек, не только заключены (аккумулированы) внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно:
    а) отечественной психологии;
    б) бихевиоризму;
    в) психоанализу;
    г) гештальтпсихологии.
    10. Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают подход:
    а) системно-структурный;
    б) функциональный;
    в) кибернетический;
    г) бихевиоральный.
    11. Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл:
    а) Дж. Гилфорд;
    б) Ф. Галль;
    в) Ф. Гальтон;
    г) К. Гельвеций.
    12. То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:
    а) Платон;
    б) Ф. Галль;
    в) Ф. Гальтон;
    г) К. Гельвеций.
    13. Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:
    а) Ф. Галль;
    б) Ф. Гальтон;
    в) У. Эшби;
    г) К. Гельвеций.
    14. То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:
    а) Ф. Галль;
    б) Ф. Гальтон;
    в) У. Эшби;
    г) К. Гельвеций.
    15. Автором «теории интеллектуального порога» является:
    а) Е. Торренс;
    б) К. Спирмен;
    в) Л. Тёрстон;
    г) Дж. Гилфорд.

    ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ

    Эмоции

    1. Эмоции — это такое отражение в форме переживаний приятного и неприятного процессов и результатов практической деятельности, как:
    а) непосредственное;
    б) опосредованное;
    в) сознательное;
    г) рациональное.
    2. Эмоции нельзя охарактеризовать как психические реакции, которые отношение субъекта к жизненным обстоятельствам:
    а) выражают;
    б) отражают;
    в) представляют собой;
    г) определяют.
    3. В том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды, выражается функция чувств:
    а) экспрессивная (выразительная);
    б) сигнальная;
    в) регуляторная;
    г) интерферирующая.
    4. Переживание субъектом соответствия или несоответствия актуальной потребности и реального или воображаемого объекта, способного или неспособного ее удовлетворить, называется:
    а) когницией;
    б) эмоцией;
    в) акцией;
    г) имажинацией.
    5. Образ воображаемого объекта, с которым сопряжено переживание того, что этот объект ранее не встречался в опыте субъекта, называется:
    а) когницией;
    б) эмоцией;
    в) акцией;
    г) имажинацией.
    6. Эмоциональные процессы и состояния в жизни организма выполняют функцию(и):
    а) только приспособительную;
    б) только мобилизационную;
    в) только приспособительную и интегративную;
    г) приспособительную, мобилизационную и интегративную.
    7. Эмоциональное регулирование поведения — иерархическая система, включающая уровень:
    а) полевой реактивности;
    б) стереотипов и штампов;
    в) эмоционального контроля;
    г) социального регулирования.
    8. В античности эмоциональные процессы рассматривались как особый вид:
    а) познания;
    б) переживания;
    в) эмпатии;
    г) предвидения.
    9. Периферическую теорию эмоций выдвинул(и):
    а) У. Кеннон;
    б) У. Джемс и Н.Н. Ланге;
    в) Ф. Бард;
    г) Ч. Дарвин.
    10. Утверждают, что человек не потому смеется, что ему смешно, а человеку потому смешно, что он смеется, представители теории эмоции:
    а) информационной;
    б) кибернетической;
    в) периферической;
    г) когнитивной.
    11. Эмоции связаны с определенными физиологическими реакциями согласно теории эмоций:
    а) информационной;
    б) периферической;
    в) кибернетической;
    г) когнитивной.
    12. Неразрывно связывает эмоции человека с инстинктами биологическая теория эмоций, разработанная:
    а) П. В. Симоновым;
    б) Ч. Дарвиным;
    в) У. Джемсом;
    г) К. Изардом.

    13. Первопричинами возникновения эмоциональных состояний являются изменения физиологического характера, происходящие в организме согласно теории:
    а) Кеннона—Барда;
    б) Джемса—Ланге;
    в) К. Изарда;
    г) П.К. Анохина.
    14. То, что эмоциональные переживания и соответствующие им органические изменения порождаются одновременно и их источником является гипоталамус, утверждает теория эмоций:
    а) Кеннона—Барда;
    б) Джемса—Ланге;
    в) К. Изарда;
    г) П.В. Симонова.
    15. Положительное эмоциональное переживание возникает, когда реальные результаты деятельности соответствуют ожидаемым, а отрицательное— когда не соответствуют, согласно теории:
    а) П.К. Анохина;
    б) когнитивного консонанса;
    в) когнитивного диссонанса;
    г) Ч. Дарвина.
    16. Сведение эмоций лишь к осознанию ощущений, возникающих в результате периферических реакций, является уязвимым местом:
    а) биологической концепции эмоций Ч. Дарвина;
    б) биологической теории эмоций П.К. Анохина;
    в) информационной теории эмоций П.В. Симонова;
    г) теории эмоций Джемса—Ланге.
    17. Эмоции как отражение мозгом высших животных и человека величины потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент рассматриваются:
    а) в биологической концепции эмоций Ч. Дарвина;
    б) в биологической теории эмоций П.К. Анохина;
    в) в информационной теории эмоций П.В. Симонова;
    г) в теории эмоций Джемса—Ланге.
    18. Эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира рассматриваются:
    а) в биологической концепции эмоций Ч. Дарвина;
    б) в биологической теории эмоций П.К. Анохина;
    в) в информационной теории эмоций П.В. Симонова;
    г) в теории эмоций Джемса—Ланге.
    19. Теория дифференциальных эмоций Изарда рассматривает фундаментальные эмоции как базовые структуры:
    а) мышления;
    б) сознания;
    в) памяти;
    г) воображения.
    20. Трактовка эмоций в терминах эффекторно-аффекторной стимуляции предложена в концепции:
    а) Джемса—Ланге;
    б) П.К. Анохина;
    в) П.В. Симонова;
    г) Кеннона-Барда.
    21. Возникновение эмоций обусловлено процессами формирования и удовлетворения потребностей и влечений, с точки зрения:
    а) У. Джемса;
    б) Н.Н. Ланге;
    в) П.К. Анохина;
    г) П.В. Симонова.
    22. С.Л. Рубинштейн утверждает, что эмоции выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности как проявления:
    а) уровня потребностей личности;
    б) формы потребностей личности;
    в) свойства потребностей личности;
    г) механизма потребностей личности.
    23. Эмоции непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности, по мнению:
    а) Л.С. Рубинштейна;
    б) П.В. Симонова;
    в) А.Н. Леонтьева;
    г) П.Я. Гальперина.
    24. С точки зрения У. Джемса, причиной эмоций являются реакции:
    а) только вазомоторные;
    б) только мышечные;
    в) только висцеральные и вазомоторные;
    г) вазомоторные, висцеральные и мышечные.
    25. Эмоции как способ понимания и «превращения» мира трактовал:
    а) У. Джемс;
    б) Ж.П. Сартр;
    в) 3. Фрейд;
    г) И.М. Сеченов.
    26. Связь между общностью анатомо-физиологических особенностей организма и внешним выражением эмоций установил:
    а) В. Вундт;
    б) Ч. Дарвин;
    в) У. Джемс;
    г) У. Кеннон.
    27. Не органические процессы вызывают эмоции, а эмоции и органические процессы порождаются одновременно единым источником теории согласно теории:
    а) Ч. Дарвина;
    б) В. Вундта;
    в) Джемса—Ланге;
    г) У. Кеннона.
    28. По Э. Титченеру, различие между эмоциями и ощущениями состоит в том, что к эмоциям неприложим параметр:
    а) модальности;
    б) длительности;
    в) ясности;
    г) интенсивности.
    29. Основанием разделения эмоций на стенические и астенические является (ются):
    а) мобилизация ресурсов организма;
    б) потребности;
    в) сила и длительность проявлений;
    г) знак.
    30. Эмоции на стенические и астенические делил:
    а) Ч.Дарвин;
    б) Г. Гегель;
    в) И. Кант;
    г) У. Джемс.
    31. Критерием разделения эмоций на низшие и высшие является(ются):
    а) мобилизация ресурсов организма;
    б) потребность;
    в) сила и длительность проявлений;
    г) знак.
    32. Основанием разделения психических состояний на интеллектуальные, волевые и эмоциональные является(ются):
    а) роль личности и ситуации в возникновении эмоций;
    б) доминирующие (ведущие) компоненты;
    в) время протекания;
    г) степень глубины.
    33. Переживание удовлетворения потребности в чем-либо называется:
    а) интересом;
    б) радостью;
    в) удивлением;
    г) недоумением.
    34. Переживание утраты, невозможность удовлетворить потребность в чем-либо—это:
    а) горе;
    б) стыд;
    в) гнев;
    г) страх.
    35. Переживание собственной неспособности оказаться на высоте тех требований, которые человек предъявляет к самому себе, переживание неудовлетворенности собой —это:
    а) горе;
    б) стыд;
    в) гнев;
    г) страх.
    36. Показателем аффекта является:
    а) незначительное изменение сознания;
    б) нарушение контроля воли за своими действиями;
    в) сохранение самообладания;
    г) сохранение контроля воли за своими действиями.
    37. Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека, называется:
    а) собственной эмоцией;
    б) аффектом;
    в) настроением;
    г) чувством.
    38. Процесс передачи эмоционального состояния между индивидами на уровне их первой сигнальной системы, т. е. без решающего смыслового влияния, называется:
    а) внушением;
    б) идентификацией;
    в) заражением;
    г) подражанием.
    39. Характерологическая особенность человека, заключающаяся в повышенной чувствительности, называется:
    а) мнительностью;
    б) эмпатией;
    в) сензитивностью;
    г) тревожностью.
    40. Предрасположенность к повышенной эмоциональной возбудимости — это:
    а) гипертония;
    б) гипертомия;
    в) гипомания;
    г) гипермнезия.
    41. Чрезмерное эмоциональное возбуждение определяется как:
    а) гипероспия;
    б) гипертомия;
    в) гиперкинез;
    г) гипергия.
    42. То, что общий эмоциональный запас эмоциональности, эмоциональных реакций человека в данный период его онтогенеза относительно постоянен и проявление эмоций зависит от интенсивности эмоциональных ситуаций и их количества, утверждает закон:
    а) Эммерта;
    б) эмоциональной константности;
    в) экономии;
    г) оптимума мотивации.
    43. Достижение эффекта (цели) вызывает положительную эмоцию в форме чувства эффективности: достигнув ожидаемого результата, человек как бы получает подкрепление в виде положительных эмоций согласно концепции:
    а) кумулятивной причины;
    б) кумулятивно-факторной причины;
    в) «мотивации эффекта»;
    г) Йеркса—Додсона.
    44. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются чувствами:
    а) моральными;
    б) интеллектуальными;
    в) эстетическими;
    г) практическими.
    45. Сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им, называется:
    а) аффектом;
    б) страстью;
    в) настроением;
    г) чувством.
    46. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, влияющее на всю личность, характеризующееся бурным протеканием, изменением сознания и нарушением волевого контроля, — это:
    а) аффект;
    б) страсть;
    в) фрустрация;
    г) стресс.
    47. Состояние возрастающего эмоционального напряжения, которое возникает в конфликтных ситуациях, препятствия, связанные с сильной мотивацией —угрозой для благополучия личности, — это:
    а) аффект;
    б) фрустрация;
    в) настроение;
    г) стресс.
    48. Устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу своему «Я» в разных ситуациях характеризуется такое его эмоциональное состояние, как:
    а) настроение;
    б) стресс;
    в) тревога;
    г) гнев.
    49. То, что в организме человека (как и у животных) постоянно накапливается энергия агрессивности, которая периодически разряжается, считает:
    а) 3. Фрейд;
    б) К. Лоренц;
    в) В. Мак-Дауголл;
    г) Дж. Доллард.
    50. Состояния, содержанием которых является непреодолимая боязнь конкретных ситуаций, предметов, существ или неопределенный беспредметный страх, называются:
    а) аффектом;
    б) фобиями;
    в) стрессом;
    г) фрустрацией.
    51. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия называется:
    а) рефлексией;
    б) идентификацией;
    в) эмпатией;
    г) симпатией.

    Воля

    1. Воля—регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это регулирование:
    а) сознательное;
    б) неосознанное;
    в) интуитивное;
    г) непроизвольное.
    2. Теория воли, базирующаяся на признании возможности индивида действовать или выбирать способ действия независимо от воздействующих на него внешних факторов, стимулов, называется:
    а) иррационализмом;
    б) индетерминизмом;
    в) детерминизмом;
    г) рационализмом.
    3. Волевое поведение как образование квазипотребностей рассматривал:
    а) К. Левин;
    б) Л.С. Выготский;
    в) Д. Узнадзе;
    г) В.А. Иванников.
    4. Волевое поведение как процесс произвольного формирования побуждений исследовал:
    а) К. Левин;
    б) Л.С. Выготский;
    в) Д. Узнадзе;
    г) В.А. Иванников.
    5. Критерием(ями) проявления воли не является(ются):
    а) волевое действие;
    б) волевые качества человека;
    в) выбор мотивов и целей;
    г) показатель интеллектуального развития.
    6. Действия человека, принимаемые к исполнению как обязательные, впервые проанализировал:
    а) Демокрит;
    б) Сократ;
    в) Аристотель;
    г) Платон.
    7. Параметром(ами), который(е) обычно используется(ются) для описания волевых процессов, является (ются):
    а) только сила и направленность;
    б) только направленность и свобода;
    в) только направленность;
    г) сила, направленность и свобода.
    8. Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности характеризует его:
    а) настойчивость;
    б) самостоятельность;
    в) принципиальность;
    г) решительность.
    9. Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное движение к намеченной цели проявляются как:
    а) настойчивость;
    б) сознательность;
    в) оптимизм;
    г) трудолюбие.
    10. Возможность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, характеризует его:
    а) настойчивость;
    б) самостоятельность;
    в) принципиальность;
    г) самоуверенность.

    НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

    Потребности

    1. Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо — это:
    а) мотив;
    б) потребность;
    в) интерес;
    г) склонность.
    2. Потребность как нужду трактовал:
    а) С.Л. Рубинштейн;
    б) Б.И. Додонов;
    в) В.Н. Мясищев;
    г) К. Обуховский.
    3. То, что необходимо для нормального развития человека как личности, — это потребности:
    а) биогенные;
    б) социогенные;
    в) психогенные;
    г) духовные.
    4. То, что требуется для нормального развития человека как индивида, — это потребности:
    а) биогенные;
    б) социогенные;
    в) психогенные;
    г) духовные.
    5. Иерархическую пирамиду потребностей разработал:
    а) К. Роджерс;
    б) А. Маслоу;
    в) Г. Олпорт;
    г) В. Кёлер.
    6. По мнению А. Маслоу, великим самоактуализатором был (а):
    а) Дж. Уотсон;
    б) У. Джемс;
    в) К. Хорни;
    г) А. Линкольн.
    7. Людям присущи три типа потребностей: власти, успеха и причастности — согласно теории:
    а) А. Маслоу;
    б) Д. Мак-Клелланда;
    в) А. Акоффа;
    г) Ф. Годфруа.
    8. Основанием классификации потребностей на биологические и социальные является:
    а) источник их формирования;
    б) форма жизнедеятельности и осуществления;
    в) возможность удовлетворения;
    г) цикл жизнедеятельности.
    9. Критерием классификации потребностей на материальные и духовные является:
    а) источник их формирования;
    б) форма жизнедеятельности и осуществления;
    в) возможность удовлетворения;
    г) цикл жизнедеятельности.
    10. Потребность подражать или следовать образцу — это:
    а) намерение;
    б) мечта;
    в) страсти;
    г) идеал.
    11. Мотивы, опредмечивающие сильные и длительные потребности, проявляются:
    а) в намерении;
    б) в мечте;
    в) в страсти;
    г) в идеале.
    12. Опредмеченная потребность, потребность именно в данном предмете, которая побуждает человека к активным действиям, — это:
    а) склонность;
    б) мечта;
    в) мотив;
    г) интерес.
    13. Под акизитивными потребностями принято понимать потребность:
    а) в накоплении, приобретении;
    б) совершать бескорыстные действия;
    в) познания;
    г) в прекрасном.

    14. Под гностическими потребностями принято понимать потребности:
    а) в накоплении, приобретении;
    б) совершать бескорыстные действия;
    в) в познании;
    г) в прекрасном.
    15. Под гедонистическими потребностями обычно понимают потребности:
    а) в накоплении, приобретении;
    б) в комфорте, безмятежности;
    в) в результативности усилия;
    г) в признании собственной значимости.

    Мотивы

    1. Совокупность психических процессов, обеспечивающих уровень энергетики и направленность поведения, понимается как:
    а) мотивация;
    б) мотив;
    в) направленность;
    г) потребностное состояние.
    2. Понятия «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом:
    а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация»;
    б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив»;
    в) эти понятия — синонимы;
    г) понятие «мотив» является разновидностью понятия «мотивация».
    3. Одной из теорий мотивации является теория:
    а) двух факторов Ч. Спирмена;
    б) инструментальная;
    в) доминанты А.А. Ухтомского;
    г) ценностного обмена.
    4. «Опредмеченной потребностью» мотив называл:
    а) Г.А. Ковалев;
    б) Л.И. Божович;
    в) К.К. Платонов;
    г) А.Н. Леонтьев.
    5. В теории деятельности выявлен механизм образования мотивов, названный механизмом:
    а) сдвига мотива на цель;
    б) сдвига цели на условие;
    в) сдвига цели на мотив;
    г) сдвига условия на цель.

    6. Механизм сдвига мотива действует:
    а) в дошкольном возрасте;
    б) в младшем школьном возрасте;
    в) до юношеского возраста;
    г) на всех этапах развития личности.
    7. По А.Н. Леонтьеву, если, выполняя мотивированное действие, субъект затем начинает выполнять действие ради него самого, то это свидетельствует о сдвиге:
    а) цели на условие;
    б) мотива на цель;
    в) условия на цель;
    г) цели на мотив.
    8. Некоторые противоречия между двумя или более когнициями называются:
    а) когнитивным диссонансом;
    б) когнитивным консонансом;
    в) проблемной ситуацией;
    г) фрустрацией.
    9. Когнитивный диссонанс не снимается:
    а) изменением одной из когниций;
    б) снижением значимости входящих в диссонантные отношения когниций;
    в) добавлением новой когниций;
    г) вытеснением проблемной ситуации.
    10. Согласно теории функциональной системы инициирует поведение человека:
    а) доминирующая мотивация;
    б) обстановочная афферентация;
    в) пусковая афферентация;
    11. Теория мотивационного контроля Д. Хайленда не является своего рода обобщением идей и концепций, сформировавшихся в недрах:
    а) кибернетики;
    б) теории управления;
    в) психологии;
    г) физиологии.
    12. Автором теории баланса является:
    а) К. Роджерс;
    б) А. Маслоу;
    в) Ф. Хайдер;
    г) Г. Олпорт.
    13. По мнению большинства классических бихевиористов, основным механизмом мотивации является принцип:
    а) постоянства;
    б) реальности;
    в) гомеостаза;
    г) удовольствия.
    14. Положение теории поля К. Левина о том, что мотивация возникает в неравновесной «системе напряжений», основывается на принципе:
    а) гомеостаза;
    б) реальности;
    в) постоянства;
    г) кибернетики.
    15. Мотивы, возникшие на биологической почве, в дальнейшем могут стать независимыми от нее и функционировать самостоятельно согласно принципу:
    а) реальности;
    б) самодетерминации;
    в) функциональной автономии;
    г) удовольствия.
    16. Интерпретация человеком причин и мотивов поведения других людей межличностного восприятия— это:
    а) перцепция;
    б) аттракция;
    в) каузальная атрибуция;
    г) апперцепция.
    17. Приписывание социальным объектам (человеку, группе, социальной общности) характеристик, не представленных в поле восприятия, называется:
    а) перцепцией;
    б) атрибуцией;
    в) аттитюдом;
    г) апперцепцией.
    18. Основы изучения каузальной атрибуции заложил:
    а) Я. Морено;
    б) Л. Фестингер;
    в) Ф. Хайдер;
    г) Дж. Келли.
    19. В отечественной психологии разработка проблемы каузальной атрибуции ведется на основе методологического принципа:
    а) целостности данного процесса;
    б) деятельностного опосредствования данного процесса;
    в) обратной связи данного процесса;
    г) системности данного процесса.
    20. В большей степени, чем теория других психоаналитиков, ориентирована на рассмотрение социальных аспектов человеческого поведения концепция:
    а) К. Юнга;
    б) А. Адлера;
    в) К. Хорни;
    г) Э. Фромма.
    21. Зависимость эффективности деятельности личности от силы ее мотивации (активации нервной системы) на эту деятельность выражает закон:
    а) экономии;
    б) Йеркса—Додсона;
    в) Эммерта;
    г) эмоциональной константности.
    22. Основателем исследований в области мотивации достижений считается:
    а) Д.С. Мак-Клелланд;
    б) Р. Аткинсон;
    в) X. Хекхаузен;
    г) К. Роджерс.
    23. Исследования мотивации достижения начались:
    а) в 1930-х гг.;
    б) в 1940-х гг.;
    в) в 1950-х гг.;
    г) в 1960-х гг.
    24. Закон оптимума мотивации принято называть законом:
    а) Рибо;
    б) Йеркса—Додсона;
    в) Ллойда—Моргана;
    г) Хика.
    25. Чем сложнее для субъекта деятельность, тем более низкий уровень мотивации для нее оптимален согласно закону:
    а) прегнантности;
    б) Блонделя;
    в) Йеркса—Додсона;
    г) эмоциональной константности.
    26. Уровень мотивации, при котором деятельность максимально успешна, называется:
    а) экстремумом мотивации;
    б) оптимумом мотивации;
    в) минимумом мотивации;
    г) вершиной мотивации.
    27. Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение или избегание успеха, складываются в возрасте:
    а) от 3 до 7 лет;
    б) от 3 до 10 лет;
    в) от 3 до 13 лет;
    г) от 3 до 16 лет.
    28. В большинстве экспериментальных и корреляционных исследований в области психологии мотивации получается зависимость:
    а) логарифмическая;
    б) нелинейная U-образного типа;
    в) сложная квазипериодическая;
    г) инвертированная U-образного типа.
    29. Графически закон оптимума мотивации можно представить в виде:
    а) прямой линии;
    б) логарифмической кривой;
    в) колоколообразной кривой;
    г) сложной квазипериодической зависимости.

    Основные формы направленности личности

    1. Высший регулятор поведения — это:
    а) убеждения;
    б) мировоззрение;
    в) установка;
    г) мотивация.
    2. Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем называется:
    а) влиянием;
    б) мировоззрением;
    в) личностным смыслом;
    г) потребностью.
    3. К качествам мировоззрения не относятся:
    а) содержательность и научность;
    б) систематичность и целостность;
    в) степень обобщенности и конкретности;
    г) конкретность и дискретность.
    4. Основоположником концепции отношений личности является:
    а) Л.С. Выготский;
    б) В.А. Ядов;
    в) А.Н. Мясищев;
    г) А.А. Бодалев.
    5. Автором иерархической схемы диспозиционной регуляции социального поведения личности является:
    а) А.Н. Леонтьев;
    б) В.А. Ядов;
    в) А.Н. Мясищев;
    г) А. Г. Асмолов.

    6. Положительные, безразличные и отрицательные отношения характеризуют:
    а) модальности отношений;
    б) степень интенсивности отношений;
    в) качественные особенности отношений;
    г) степень сознательности отношений.
    7. Интенсивность и направленность являются:
    а) содержательными характеристиками отношений;
    б) формально-динамическими параметрами отношений;
    в) этическими критериями отношений;
    г) личностно-смысловым критерием отношений.
    8. Система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, причинами и мировоззрением, предстает как:
    а) убеждения;
    б) установка;
    в) мировоззрение;
    г) аттитюд.
    9. Основанием классификации интересов на материальные, духовные и общественные является:
    а) содержание;
    б) цель;
    в) устойчивость;
    г) уровень действенности.
    10. Критерием классификации интересов на активные и пассивные выступает:
    а) содержание;
    б) цель;
    в) устойчивость;
    г) уровень действенности.
    11. Стремление личности к достижению целей той степени сложности, на которую она считает себя способной, проявляется как:
    а) установка;
    б) притязание;
    в) мировоззрение;
    г) личностный смысл.
    12. Субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности называется:
    а) установкой;
    б) мировоззрением;
    в) личностным смыслом;
    г) направленностью.

    13. Основной источник активности личности, внутреннее состояние нужды, выражающее зависимость от условий существования,— это:
    а) убеждение;
    б) установка;
    в) личностный смысл;
    г) потребность.
    14. Специфическая познавательная направленность на предметы и явления окружающего мира называется:
    а) влечением;
    б) желанием;
    в) интересом;
    г) склонностью.
    15. Мотивы, в которых потребности непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат деятельности, — это:
    а) влечение;
    б) желание;
    в) интерес;
    г) стремление.
    16. Неосознаваемое состояние готовности к определенной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена потребность, называется:
    а) влечением;
    б) установкой;
    в) интересом;
    г) стремлением.
    17. Высшая форма направленности личности — это:
    а) влечение;
    б) желание;
    в) интерес;
    г) убеждение.
    18. Понятие «установка» является синонимом понятия:
    а) аттракция;
    б) аттитюд;
    в) атрибуция;
    г) атония.
    19. Установки:
    а) определяются только нашими мнениями и убеждениями;
    б) являются результатом тех влияний, которым мы подвергаемся с детства;
    в) с большим трудом изменяются после 20-го года жизни;
    г) не применяются в течение жизни.
    20. Компонентами установки не является сфера:
    а) когнитивная;
    б) аффективная;
    в) поведенческая;
    г) волевая.
    21. Стереотипы:
    а) представляют собой результат общественного опыта;
    б) не укрепляются при тесном общении с другой группой людей;
    в) не являются предубеждениями;
    г) сформировавшись, не применяются.
    22. Преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но является условием осуществления интересующей деятельности, свидетельствует:
    а) о широте интереса;
    б) об устойчивости интереса;
    в) о продолжительности интереса;
    г) об объеме интереса.
    23. Содержательностью и значимостью для личности определяется оценка:
    а) интенсивности интереса;
    б) широты (или узости) интереса;
    в) устойчивости интереса;
    г) силы интереса.
    24. В длительности сохранения и интенсивности интереса выражается его:
    а) сила;
    б) широта;
    в) устойчивость;
    г) концентрация.
    25. Стремление человека быть в обществе других людей, ориентация личности на поддержку со стороны другого человека называется:
    а) аттитюдом;
    б) аттракцией;
    в) аффиляцией;
    г) аккомодацией.
    26. Возникновение привлекательности при восприятии одним человеком другого как субъекта восприятия называется:
    а) аттитюдом;
    б) аттракцией;
    в) аффиляцией;
    г) ассимиляцией.
    27. Склонность объяснять все поведение человека на основе тех качеств, которые, на наш взгляд, являются у него главными, называется эффектом:
    а) первичности;
    б) ореола;
    в) плацебо;
    г) Пигмалиона.

    10.2. Варианты тестов

    1. «Психика, психология» условно обозначаются буквой:
    а. €
    б. ψ
    в. Ω
    г. ∞
    2. Термин «характер» с греческого переводится как:
    а. Изображение.
    б. Чеканка.
    в. Портрет.
    г. Личина.
    3. Графическое представление теории потребностей А.Маслоу похоже на:
    а. Круг.
    б. Квадрат.
    в. Ромб.
    г. Пирамиду.
    4. Вспомните персонажи книги А.Дюма «Три мушкетёра». Как вы думаете, каким типом темперамента обладал Арамис?
    а. Холерик.
    б. Флегматик.
    в. Сангвиник.
    г. Меланхолик.
    5. Стремление человека ясно представить желаемое будущее, понять свой интерес в нем - это:
    а. Мечты
    б. Прогноз.
    в. Характер.
    г. Целеполагание.
    6. Если для человека характерно стремление постоянно быть на виду, привлекать к себе внимание необычными поступками, то какая акцентуация характера для него свойственна?
    а. Шизоидная
    б. Истероидная (демонстративная)
    в. Гипертимная
    г. Лабильная
    7. Индивидуальные особенности, которые в большей степени имеют отношение к успешности освоения какого-либо вида деятельности - это:
    а. Способности.
    б. Темперамент.
    в. Характер.
    г. Личность.
    8. Специально организованная процедура, в рамках которой участники обсуждают свои жизненные задачи - это:
    а. Дискуссия.
    б. Тренинг личностного роста.
    в. Групповое принятие решения.
    г. Тренинг общения.
    9. Выберите те черты характера, которые описывают отношение человека к делу:
    а. Исполнительность, ответственность, дисциплинированность.
    б. Отзывчивость, дружелюбность, коммуникабельность.
    в. Аккуратность, бережливость, практичность.
    г. Педантичность, эмоциональность, настойчивость.
    10. Люди, ставящие перед собой в деятельности положительную цель, достижение которой однозначно расценивается как удача, обладают следующим видом мотивации:
    а. Мотивация власти.
    б. Мотивация избегания неудачи.
    в. Мотивация обучения.
    г. Мотивация к успеху.
    11. В каком виде профессиональной деятельности человек с демонстративной акцентуацией может реализовать особенности своего характера с «пользой для дела»:
    а. Ведущий телевизионных шоу.
    б. Бухгалтер.
    в. Оператор ЭВМ.
    г. Ученый-исследователь.
    12. С точки зрения И.П. Павлова в основе классификации темпераментов лежат следующие свойства нервной системы:
    а. Сила, подвижность, уравновешенность.
    б. Сила, слабость, активность.
    в. Активность, подвижность, устойчивость.
    г. Инертность, устойчивость, активность.
    13. Уровень трудности задач, которые ставит перед собой человек, соотнося со своими возможностями - это:
    а. Уровень мотивации.
    б. Уровень притязаний.
    в. Уровень самооценки.
    г. Уровень самосознания.
    14. Способности, определяющие склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям:
    а. Творческие.
    б. Теоретические.
    в. Математически.
    г. Педагогические.
    15. Кто из отечественных ученых психофизиологов стал лауреатом Нобелевской премии?
    а. И.П. Павлов.
    б. И.М Сеченов.
    в. В.М. Бехтерев.
    г. П.К. Анохин.
    16. Человек, обладающий каким типом темперамента, наилучшим образом переносит монотонные виды деятельности?
    а. Холерик.
    б. Флегматик.
    в. Сангвиник.
    г. Меланхолик.
    17. Люди, которые острее других реагируют на сообщения о неудаче, а также хуже других работают в стрессовых ситуациях, обладают личностным качеством:
    а. Радражительность.
    б. Ответственность.
    в. Тревожность.
    г. Дружелюбность.
    18. Как называется вид психологической защиты, когда собственные отрицательные качества человек бессознательно приписывает другому человеку?
    а. Проекция.
    б. Замещение.
    в. Интеллектуализация.
    г. Сублимация.
    19. Если ваш одногруппник в группе имеет много друзей, его мнение влияет на поведение большинства ваших одногруппников, то о какой межличностной роли человека идет речь?
    а. Отвергаемый.
    б. Изолированный.
    в. Предпочитаемый.
    г. Лидер.
    20. Готовность иметь дело с последствиями своих поступков – это:
    а. Инициативность.
    б. Ответственность
    в. Активность
    г. Обидчивость
    21. Временное состояние невозможности решать новые жизненные задачи привычными, устоявшимися способами - это:
    а. Стресс.
    б. Проблема.
    в. Кризис.
    г. Конфликт.
    22. Народная пословица гласит «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь ______». Продолжи.
    а. Судьбу.
    б. Жизнь.
    в. Личность.
    г. Путь.
    23. Осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности - это:
    а. Потребности.
    б. Представления.
    в. Эмоции.
    г. Знания.
    24. Своеобразие физических, физиологических, психологических и социальных качеств и свойств конкретного человека - это:
    а. Личность.
    б. Индивидульность.
    в. Индивид.
    г. Человек.
    25. Человек становится _________, а не рождается:
    а. Индивидом.
    б. Личностью.
    в. Собой.
    г. Человеком.
    26. Латинское соответствие слову «личность»:
    а. Персона.
    б. Сенсус.
    в. Глория.
    г. Гнозис.
    27. Выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах:
    а. Привычка.
    б. Характер.
    в. Социальная роль.
    г. Темперамент.
    28. Если на научной конференции звучат термины «проекция», «конгруэнтность», «сублимация», «валентность», то доклад делает
    а) химик
    б) математик
    в) психолог
    г) социолог
    29. Признаками делового общения являются:
    а) безличное взаимодействие, в основе которого лежат сравнительно устойчивые, официально установленные отношения
    б) роли предписываются заблаговременно
    в) люди должны быть взаимозаменяемы
    г) все ответы верны
    30. Выберите наиболее конструктивные способы защиты от давления авторитарного взрослого.
    а) не принимать позицию взрослого, снять с себя ответственность
    б) принять позицию взрослого, хотя бы частично разделив ответственность
    в) полностью принять позицию авторитарного взрослого
    г) отстаивать собственную позицию, во что бы то ни стало
    Инструкция: Прочитайте внимательно, выберите наиболее верный и полный ответ. Отметьте соответствующую правильному ответу букву в бланке ответов.

    31. Структура личности по теории З. Фрейда состоит из:
    а. Я, бессознательное, сверх-Я.
    б. Эго, супер-Эго, сознание.
    в. Я, Оно, сверх-Я.
    32. Укажите понятия, относящиеся к психоанализу:
    а. Личность, поведение.
    б. Личность, комплекс.
    в. Личность, инсайт.
    г. Личность, самоактуализация.
    33. «Рассматривая течение человеческой жизни, - писал К.Г. Юнг, - мы видим, что судьбы одного обуславливаются преимущественно объектами его интересов, в то время как судьбы другого – прежде всего его собственной внутренней жизнью». О каких типах личности писал К.Г. Юнг?
    а. Экстраверт, интроверт
    б. Экстернал, интернал
    в. Гипертимный, гипотимный.
    г. Интуитивный, рациональный.
    34. Психический феномен, содержанием которого являются лучшие представления человека о себе:
    а. Я-реальное.
    б. Я-рациональное.
    в. Я-фантастическое.
    г. Я-идеальное.
    35. Акцентуация характера это - :
    а. Особенный способ реагирования на различные ситуации.
    б. Нестандартный способ реагирования на различные ситуации.
    в. Фиксированный способ реагирования на различные ситуации.
    36. Стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей – это:
    а. Самоактуализация.
    б. Самосознание.
    в. Самопознание.
    г. Самооценка.
    37. Базу пирамиды потребностей А. Маслоу составляют:
    а. Потребность в еде и безопасности.
    б. Потребность в самоактуализации.
    в. Потребность в любви.
    г. Потребность в признании.
    38. Какие типы стратегий поведения в конфликтной ситуации вам известны (по К. Томасу):
    д. компромисс, нонконформизм, конформизм, сотрудничество.
    е. попустительство, сбегание, обострение, примирение
    ж. избегание, компромисс, сотрудничество, соперничество
    з. принятие, отвержение, согласие, уход.
    39. Укажите приемы установления взаимопонимания в отношениях:
    а. визуальный контакт, улыбка, рукопожатие
    б. внешность, доверительность, приветливость
    в. поведение, отношение, статус
    г. одежда, речь, украшения
    40. Стратегии взаимодействия, приводящие к конфликту:
    а. возражать, поучать, провоцировать
    б. оправдывать, иронизировать, учитывать
    в. убеждать, уважать, предупреждать
    г. настаивать, возмущаться, удивляться
    41. Психологическая характеристика некорректных вопросов:
    а. связанные с коммерческой тайной, задевающие интимную сферу, оскорбляющие достоинство личности
    б. грубый, лживый, агрессивный
    в. личностный, хамский, неуважительный.
    г. плохо сформулированный, длинный, непонятный
    42. Свойство личности, позволяющее человеку успешно улавливать малозаметные, но существенные для понимания особенности. Это интегративная характеристика, вбирающая некоторые особенности познавательных процессов, внимания, а также жизненный и профессиональный опыт личности - это:
    д. социально-психологическая внимательность
    е. социально-психологическая наблюдательность
    ж. социально-психологическая чуткость
    з. социально-психологическая чувствительность.
    43. Выделите признаки ёерства в общении?
    д. умение уговаривать, способность улаживать отношения, совместно решать проблемы
    е. умение хитрить, умение понимать
    ж. умение не обращать внимание на отрицательные черты человека, осторожность
    з. способность идеализировать, умение выслушать другого.
    44. «Я обращаю внимание только на положительную сторону всего, не замечаю отрицательных сторон и не верю в слово «невозможно». О какой черте характера говорит эта установка человека?
    а. оптимизм
    б. максимализм
    в. пессимизм
    г. идеализация.
    45.Мудр тот, кто сам способен выбрать себе героев». О какой характеристике человека идет речь?
    д. критичность
    е. оценочность
    ж. аналитичность
    з. самодостаточность
    46.ие эмоциональные характеристики подростков отражают неформальные субкультуры?
    д. максимализм
    е. эгоцентризм
    ж. гиперактивность
    з. идеализация.
    47. «Молчи, скрывайся и таи
    И чувства и мечты свои —
    Пускай в душевной глубине
    Встают и заходят оне.
    Безмолвно, как звезды в ночи,-
    Любуйся ими — и молчи».
    (Ф.И. Тютчев. Silentium!)
    48.Как можно охарактеризовать лирического героя Тютчева:
    а) экстраверт
    б) интроверт
    в) интернал
    г) экстернал
    49.Что может быть отнесено к эталонам общения:
    а) эксцентричность, экспрессивность, этичность
    б) этичность, моральность, тактичность, вежливость
    в) эмпатийность, конгруэнтность, идентичность
    г) профессионализм, дилетантство, доброта, внимательность.
    50. Студент 1 курса Сергей рассказывает, что, когда он очень расстроен, то всегда говорит всем грубости. Злоба так охватывает его, что он хочет вылить ее на других. Из-за этого возникают ссоры, драки. Позже он об этом жалеет. Проявлением эмпатии к Сергею будет:
    а) ответить на грубость грубостью
    б) выразить свою неприязнь к таким его проявлениям
    в) перевести все в шутку
    г) сказать: «Ты сейчас очень расстроен, я понимаю»
    51. Паралингвистические средства общения:
    а) интонация, тональный уровень голоса, громкость
    б) яркость, громкость, улыбка, жестикуляция
    в) улыбка, ухмылка, нахмуренность, неприветливость
    г) занудность, нетерпеливость, раздражительность.
    52. Укажите приемы установления взаимопонимания в отношениях:
    а) визуальный контакт, улыбка, рукопожатие
    б) внешность, доверительность, приветливость
    в) поведение, отношение, статус
    г) одежда, речь, украшения
    53. Определите такой прием делового общения как перефразирование:
    а) по моим предположениям, по нашим сведениям, по нашим данным
    б) как я вас понял, другими словами, если я не ошибаюсь
    в) мне нужно, я должен, я звоню.
    г) у меня вопрос, вы не могли бы, у меня дело
    54. Стратегии взаимодействия, способствующие достижению согласия:
    а) задавать вопросы, констатировать, внимательно слушать
    б) аргументации выгоды, обращенность к опыту, проявление жалости
    в) искать ошибки, ловить на слове, выражать возмущение
    г) отмалчиваться, заискивать, смущаться
    55. Человек познает себя в общении
    а) через соотнесение, сравнение себя с другими людьми
    б) через восприятие себя другими людьми
    в) через наблюдение собственных внутренних состояний
    г) все ответы верны
    56. Коммуникация между индивидами без использования слов, то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме – это:
    а)невербальное общение.
    б) вербальное общение.
    в) формальное общение
    г) интимное общение.
    57. Выберите лишнее:
    а) сжал кулаки
    б) покраснел
    в) пожал плечами
    г) захлопал в ладоши
    58. Наморщил лоб; нахмурил брови; стиснул зубы; улыбнулся; подмигнул - обобщающее слово для этих действий:
    а) поза
    б) мимика
    в) жесты
    г) взгляд
    59. Телодвижения, включающие движения головы, туловища и ног:
    а) пантомима.
    б) жесты.
    в) танец.
    г) разговор.
    60. Стойкое отрицательное чувство индивида, направленное на объекты, противоречащие его потребностям, убеждениям, ценностям и интересам, называется
    а) ненависть
    б) антипатия
    в) апатия
    г) абулия
    61. Представьте, что вы забыли документы, и на вахте вас не пропускают, каковы наиболее эффективные стратегии поведения в этой ситуации?
    а) объяснить цель визита, позвонить человеку, к которому пришел с визитом
    б) вернуться за документами, прийти вновь
    в) спорить с вахтером, угрожать жалобами начальству
    г) сокрушаться о своей забывчивости, извиняться за несоблюдение правил
    62. Воздействие на состояние, мысли, чувства и поведение другого человека с помощью исключительно психологических средств называется
    а) агрессия
    б) психологическое влияние
    в) психологическое дзюдо
    г) гипноз
    63. Выберите наиболее эффективные стратегии успокоения в состоянии острого горя (смерть близкого человека).
    а) выслушать, поддержать, дать выплакаться
    б) просто помолчать
    в) помочь погрузиться в работу
    г) пересмотреть фотографии, видеосъемки и т.п.
    64. Слушай,— продолжал я, видя его доброе расположение.— Как тебя назвать не знаю, да и знать не хочу... Но бог видит, что жизнию моей рад бы я заплатить тебе за то, что ты для меня сделал. Только не требуй того, что противно чести моей и христианской совести. Ты мой благодетель. Доверши как начал: отпусти меня с бедною сиротою, куда нам бог путь укажет. А мы, где бы ты ни был, и что бы с тобою ни случилось, каждый день будем бога молить о спасении грешной твоей души... А.С. Пушкин, «Капитанская дочка».
    В этом разговоре Е. Пугачевым П. Гринев
    а) сманипулировал
    б) проявил открытость
    в) дал оскорбительное прозвище
    г) вступил в открытый конфликт
    65. Устойчивые межличностные отношения, характеризующиеся взаимной привязанностью участников, взаимным ожиданием ответных чувств и предпочтительности называются
    а) дружба
    б) любовь
    в) влечение
    г) все ответы верны
    66. Как влияют на общение людей средства массовой информации?
    а) идеализируют представления об общении
    б) стереотипизируют представления об общении
    в) развивают представления об общении
    г) непосредственно не влияют
    67. Эмоция, возникающая в результате осознания человеком реального или мнимого несоответствия его поступков принятым в данном обществе и переживаемая как неудовлетворенность собой, осуждение себя - это
    а) вина
    б) страх
    в) стыд
    г) все ответы неверны
    68. Эмоциональные признаки привязанности:
    а) потребность находиться рядом со значимым человеком, общаться с ним
    б) потребность любить кого-то, и быть любимым им
    в) потребность контролировать значимого человека
    г) потребность идеализировать значимого человека.
    69. Демократический стиль взаимодействия отличается
    а) стремлением максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению
    б) связан с такими чертами личностными, как агрессивность, завышенные самооценка и уровень притязаний, склонность к следованию стереотипам
    в) в поведении обычно проявляется как стремление любыми средствами занять максимально высокую позицию в структуре власти
    г) все ответы неверны
    70. Вид компетентности, предполагающий ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами общения:
    а) межличностная компетентность.
    б) социально-психологическая компетентность.
    в) коммуникативная компетентность.
    г) внутриличностная компетентность.
    71. Основными механизмами взаимопонимания в процессе общения являются:
    а) идентификация, эмпатия, рефлексия.
    б) индивидуализация, идентификация, стратификация.
    в) интроспекция, рефлексия, интроекция
    г) эгоцентричность, эмпатия, редукция.
    Copyright © 2003-2009 ЦИТ и НИИ ИИС ТюмГУ